淺談教學情境的創設

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯系。教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構。建構主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關情境中交互、交流(即協作)完成的，創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。

一、教學情境的類型

情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生主體并引起積極學習情感反應的教學過程。教學中常見的教學情境有：

(一)問題情境

創設“問題情境”就是在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境之中。這個過程也就是“不協調——探究——深思——發現——解決問題”的過程。“不協調”就要質疑，在學生心理上造成一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生學習能力和教學內容而創設的問題情境能夠誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養學習者的發散性思維與創新意識，且難度適中。

(二)真實情境

創設真實情境，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法，可以使學生在真槍實彈的演練中施展自己的才能，在積極思考中提高解決實際問題的能力。在工程教學中經常采用此法。

(三)合作探究情境

教學中創設合作探究情境有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，充分調動學生學習的主動性，培養學生的交往和協作能力。合作中有競爭，既能發揮個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。在進行探索性研究或“問題解決式”教學時宜采用此法。

創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識、培養能力。各類教學情境不是彼此割裂而是相互聯系，此類情境與彼類情境有交叉與重疊。在現實的教與學中，教師應根據實際需求創設和利用各種情境，并對其進行優化組合，以取得教與學的最優效果。

二、情境創設中應注意的問題

情境的創設在教學中有重要的作用，它不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且有助于促進學生進行思維聯想。但教學活動是極其復雜的，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創設中教師要考慮以下關系：

(一)情境創設與教學內容的關系

情境的創設意在幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，不同的情境類型在不同內容的學習中所起的效果也是不同的。

(二)情境創設與學習者特征的關系

學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以，情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認識發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進學生對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

(三)情境創設與客觀現實條件的關系

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能真實的情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁意識，任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受教師、學生、媒體等許多因素的影響，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。

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(責任編輯 趙永玲)