開發文本資源啟迪靈性練筆

文本作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是通過研究和處理教材，挖掘文本資源，讓學生在運用語言的過程中自然而然地提高習作能力，促進學生語文素養的提升。

一、模仿文本，練在語言經典處

我們的文本大多數是經過千錘百煉的經典之作，這些文章，或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。仿寫作文是小學作文訓練的重要形式，仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，以此激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

二、充實文本，練在情節空白處

《課程標準》明確指出，“語文教學要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”很多課文，常常在某些地方留下空白，這為學生練筆提供了極好的機會。如從人物的外貌、語言或心理“留白”，給讀者留下揣摩、想象的空間；通過故事情節中懸念的設置給讀者留下思考的情境；通過景物描寫、布白給讀者留下想象余地等。教者在閱讀教學中要善于挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能解決學生練筆時缺少寫作素材的問題，更重要的是發展了學生的創造思維。

三、拓展文本，練在思維發散處

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，課文中一些內容總不可能“窮盡”，有些內容或簡而言之，或略而不寫。而教師可以根據教學需要，通過練筆化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，亦或在插圖中行筆，拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。

1.畫面想象練筆，化簡為詳。教材中有許多課文余味無窮，留給學生極大的想象空間。在教學這類文章時一定要發揮學生想象，讓學生思維自由馳騁，充分舒展個性，從而化簡為詳，達到練筆的目的。

2.角度變換練筆，活化文本內容。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，如果適當變換敘述角度，進行讀寫訓練，則可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發學生寫作興趣，加深他們對內容的理解。如在《新型玻璃》一課的教學中，于永正老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣。現在你知道我的用處了吧!”從學生習作可以看出，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。

四、解讀文本，練在情感交融處

文本資源就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發，就能增加學生語文實踐機會。課文中，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與作者及課文中的人物產生共鳴，受到感染，使學生完全沉浸在課文的意境之中，并產生表達的需要，而此時也正是練筆的好時機。教師只要把“點”選擇好了，訓練到位了，便可能收到“四兩撥千斤”的效果。

1.于理解深入處練筆。閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解，而通過巧妙的練習，往往能使問題迎刃而解。課堂練筆就是一種很好的練習方式。如王崧舟教師執教《慈母情深》一課，在學生初步感悟慈母情深的基礎上，王老師按排這樣的練筆：“我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而偉大的愛跨門出去，此情此景，我有多少話要對母親訴啊。請你把內心的獨白寫在練習紙上，可以寫你的悔恨，可以寫你的感動，可以寫你的幸福，可以寫你的決心……不管寫什么，母親這個詞使用不得少于三次。”學生對母親訴說道：“母親，你是多么的疲憊，多么的辛苦；母親你是多么偉大，你用自己的汗水養活我們一家人，謝謝您，我最親愛的母親……”一句句飽含深情的話語，使學生對母愛有了更深刻的理解。

2.于認知沖突處練筆。語文課文大多是文質兼美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極營造誘發情感產生的情境，創設自由對話的平臺，使學生產生情感的共鳴，激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望，使學生在寫作中凈化情感，升華思想。

3.于主題升華處練筆。有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。使學生的靈性在這樣的想象小練筆里激發出來，使文本資源取之不盡，用之不竭，課堂練筆的潛在價值的取決于教者對文本的開發程度。教師只有深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，才能從不同角度去選擇語文校本課程的內容，開辟出一方新的練筆天地。

參考文獻：

[1]葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》(小語專題研究)[M]第171頁，蘇州大學出版社，2000

[2]黃桂，于永正老師課堂教學藝術研究—課堂練筆藝術第1頁[C]

(責任編輯 李婧)