淺談職高語文教學中學生創新精神的培養

[內容摘要]：有創新才有進步，有創新才會有發展。要培養創新型人才，必須培養人才的創新精神與能力。作為一名職業高中學校的語文教師，筆者對語文教學中學生創新精神的培養進行了一系列有益的思考。

[關鍵詞]：語文教學；創新精神；培養

創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展的不竭動力。而能給國家民族注入新鮮血液的是創新型人才。那么，應如何培養創新型人才呢?筆者認為，創新能力形成的前提是創新精神的培養，培養學生創新精神是學科教學的重要任務。

一、更新教學理念，落實素質教育要求

要培養學生的創新精神，教師必須首先具備創新思想、創新能力。要做到這一點，我們必須更新自己的教學理念，用先進的教學理念武裝頭腦，給自己“洗腦”。素質教育就是一種先進的教育理念。教師要認真學習和研究相關的資料、理論，改變自己的教學觀念、評價標準，用新的教學觀念和評價標準武裝自己，提升自己的教學藝術。

在教學中，我們應按照素質教育的要求，充分尊重學生，允許學生說“不”，給每一位學生展示自己的才華的機會，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教師再找準契機加以啟發、點撥、引導，在潛移默化中傳授知識、培養能力，提高學生的綜合素質。

要堅持走素質教育之路，我們必須清醒地認識到目前中職學校學生的現狀。中等職業學校學生底子薄、基礎差，思想素質、道德水平較低。怎樣積極有效地開展教學活動，提高學生的綜合素質，是當前中職學校教師所面臨的最大難題。

二、培養學生的質疑精神，引導學生創新

有懷疑才能有創新。一切科學知識的創新、真理的發現都源于懷疑。有了大膽的懷疑，才有了假設和論證，最終獲得新知。沒有大膽的懷疑，科學和真理都將會停滯不前，更談不上發展和創新了。從這個意義上講，在教學中如果我們不去培養學生的質疑精神，影響的將是一個民族乃至是一個國家的創新精神和創新能力。

傳統教學中，學生在學校的主要任務是學習前人的理論和經驗，而教師的任務就是把這些現有的理論和經驗傳授給學生，只重視學習的結果，忽視了學習的過程；我們把學生看成了“學習者”，而沒有把他們看成理論的“探究者”。孟子早在幾千年前就已說過“盡信書，則不如無書”。完全相信書本，完全迷信前人的思想成果，其結果只能是踩著別人的腳印走路，不會走自己的路。

舉個簡單的例子：在教學中教師往往會這樣對學生說，“同學們有沒有發現什么問題，請提出來。”大多情況下，教師問和不問的結果都一樣，學生很少會提出問題。為什么小學生都喜歡提問題而中學生隨著年齡的增長問題卻越來越少了呢?這說明我們的學生已經習慣了接受知識，而這個“習慣”是教師長期教育培養的結果。要改變這種狀況，需要教師從培養學生的質疑精神入手。在教學中注重問題的設置，以“問題激疑、問題激趣”為宗旨，指導學生進行自主合作探究，讓學生在討論中進行思維的碰撞，產生創新的火花。培養學生質疑精神還要允許學生犯錯。當學生出現錯誤時，是進行啟發誘導的最好機會，教師可巧妙地激發學生的疑問，引導他們一步步去探索，獲取真正屬于自己的知識。

總之，有“破”才有“立”，有了懷疑精神才有創新意識，才能創造出新的東西來。

三、培養學生的發散思維，激勵學生創新

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這是說不同的讀者對同一篇文章會有多種閱讀體驗和感受，這也是語文學科的特點，教師可利用這一特點來培養學生的發散思維。在進行閱讀教學時，可以從不同的角度引導學生解讀文本。教師要善于引導，巧妙設置問題，讓學生開動腦筋，積極思考，展開討論，使學生在討論的過程中糾正和完善自己的認知，讓他們帶著好奇心繼續探討、思考，使思維得到進一步的訓練和發展。

如在教學巴金的《燈》時，我先讓學生說說日常生活中常見的燈(燈光)以及這些燈(燈光)曾給你哪些幫助或啟迪，而不是直接學習巴金的《燈》，這樣學生的興趣一下子提起來了，在這個基礎上，我繼續問，巴金寫了哪些燈(燈光)?這些燈(燈光)又給人們哪些幫助和啟迪?學生通過閱讀、思考、討論，最終明白燈是一種象征物，從而領會了文章的主旨。可見，巧妙地設置問題，可使教學隨著不同層次問題的逐漸推進，并在此過程中不斷激發出學生創新思維的火花。

為了滿足社會對創新型人才的需要，我們必須以課堂作為教育的主陣地，在課堂教學中培養學生的質疑精神、創新意識和發散思維，并堅持不懈，持之以恒，使學生逐步具備創新精神，形成創新能力，成長為創新型人才。

參考文獻：

1.胡芳東《讓學生“會問”：創新教學的呼喚》

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京：教育科學出版社1984

3.林華民《新課程下我們怎樣當老師》北京：華語教學出版社2008

(責任編輯 李婧)職業教育淺談職高語文教學中學生創新精神的培養

李莉

[內容摘要]：有創新才有進步，有創新才會有發展。要培養創新型人才，必須培養人才的創新精神與能力。作為一名職業高中學校的語文教師，筆者對語文教學中學生創新精神的培養進行了一系列有益的思考。

[關鍵詞]：語文教學；創新精神；培養

創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展的不竭動力。而能給國家民族注入新鮮血液的是創新型人才。那么，應如何培養創新型人才呢?筆者認為，創新能力形成的前提是創新精神的培養，培養學生創新精神是學科教學的重要任務。

一、更新教學理念，落實素質教育要求

要培養學生的創新精神，教師必須首先具備創新思想、創新能力。要做到這一點，我們必須更新自己的教學理念，用先進的教學理念武裝頭腦，給自己“洗腦”。素質教育就是一種先進的教育理念。教師要認真學習和研究相關的資料、理論，改變自己的教學觀念、評價標準，用新的教學觀念和評價標準武裝自己，提升自己的教學藝術。

在教學中，我們應按照素質教育的要求，充分尊重學生，允許學生說“不”，給每一位學生展示自己的才華的機會，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教師再找準契機加以啟發、點撥、引導，在潛移默化中傳授知識、培養能力，提高學生的綜合素質。

要堅持走素質教育之路，我們必須清醒地認識到目前中職學校學生的現狀。中等職業學校學生底子薄、基礎差，思想素質、道德水平較低。怎樣積極有效地開展教學活動，提高學生的綜合素質，是當前中職學校教師所面臨的最大難題。

二、培養學生的質疑精神，引導學生創新

有懷疑才能有創新。一切科學知識的創新、真理的發現都源于懷疑。有了大膽的懷疑，才有了假設和論證，最終獲得新知。沒有大膽的懷疑，科學和真理都將會停滯不前，更談不上發展和創新了。從這個意義上講，在教學中如果我們不去培養學生的質疑精神，影響的將是一個民族乃至是一個國家的創新精神和創新能力。

傳統教學中，學生在學校的主要任務是學習前人的理論和經驗，而教師的任務就是把這些現有的理論和經驗傳授給學生，只重視學習的結果，忽視了學習的過程；我們把學生看成了“學習者”，而沒有把他們看成理論的“探究者”。孟子早在幾千年前就已說過“盡信書，則不如無書”。完全相信書本，完全迷信前人的思想成果，其結果只能是踩著別人的腳印走路，不會走自己的路。

舉個簡單的例子：在教學中教師往往會這樣對學生說，“同學們有沒有發現什么問題，請提出來。”大多情況下，教師問和不問的結果都一樣，學生很少會提出問題。為什么小學生都喜歡提問題而中學生隨著年齡的增長問題卻越來越少了呢?這說明我們的學生已經習慣了接受知識，而這個“習慣”是教師長期教育培養的結果。要改變這種狀況，需要教師從培養學生的質疑精神入手。在教學中注重問題的設置，以“問題激疑、問題激趣”為宗旨，指導學生進行自主合作探究，讓學生在討論中進行思維的碰撞，產生創新的火花。培養學生質疑精神還要允許學生犯錯。當學生出現錯誤時，是進行啟發誘導的最好機會，教師可巧妙地激發學生的疑問，引導他們一步步去探索，獲取真正屬于自己的知識。

總之，有“破”才有“立”，有了懷疑精神才有創新意識，才能創造出新的東西來。

三、培養學生的發散思維，激勵學生創新

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這是說不同的讀者對同一篇文章會有多種閱讀體驗和感受，這也是語文學科的特點，教師可利用這一特點來培養學生的發散思維。在進行閱讀教學時，可以從不同的角度引導學生解讀文本。教師要善于引導，巧妙設置問題，讓學生開動腦筋，積極思考，展開討論，使學生在討論的過程中糾正和完善自己的認知，讓他們帶著好奇心繼續探討、思考，使思維得到進一步的訓練和發展。

如在教學巴金的《燈》時，我先讓學生說說日常生活中常見的燈(燈光)以及這些燈(燈光)曾給你哪些幫助或啟迪，而不是直接學習巴金的《燈》，這樣學生的興趣一下子提起來了，在這個基礎上，我繼續問，巴金寫了哪些燈(燈光)?這些燈(燈光)又給人們哪些幫助和啟迪?學生通過閱讀、思考、討論，最終明白燈是一種象征物，從而領會了文章的主旨。可見，巧妙地設置問題，可使教學隨著不同層次問題的逐漸推進，并在此過程中不斷激發出學生創新思維的火花。

為了滿足社會對創新型人才的需要，我們必須以課堂作為教育的主陣地，在課堂教學中培養學生的質疑精神、創新意識和發散思維，并堅持不懈，持之以恒，使學生逐步具備創新精神，形成創新能力，成長為創新型人才。

參考文獻：

1.胡芳東《讓學生“會問”：創新教學的呼喚》

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京：教育科學出版社1984

3.林華民《新課程下我們怎樣當老師》北京：華語教學出版社2008

(責任編輯 李婧)