淺談“長文短教”的實踐與思考

長課文，顧名思義就是語文教材中篇幅長、教學(xué)目標繁雜的文本。這類文章均為名家手筆，文章體裁、語言風(fēng)格、寫作特色等有其獨特的學(xué)習(xí)價值。但課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)，將長課文上出成效、上出特色呢?

一、定目標，在取舍中凝煉

教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，一切教學(xué)活動都是圍繞目標展開的。因此，教學(xué)目標必須是明確的、集中的、恰當?shù)?、有效的。教師?yīng)依據(jù)文本內(nèi)容和特點確定教學(xué)目標，貼近不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)的實效性。例如在教學(xué)《黑孩子羅伯特》一文時，根據(jù)文本特點和學(xué)生實際情況，我制定了如下教學(xué)目標：一是了解羅伯特在種族歧視陰影下的復(fù)雜感受，感悟他面對殘酷生活時積極豁達的人生態(tài)度；二是啟發(fā)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，使學(xué)生通過個性化閱讀加深對文本的理解。從這兩個教學(xué)目標中可以看出本課重點是為學(xué)生的個性化感悟提供平臺?！逗诤⒆恿_伯特》這篇文章結(jié)構(gòu)清楚明朗，篇幅雖長，但對于六年級學(xué)生來說要把握本文的主要內(nèi)容并不是一件難事，因此在確定教學(xué)目標時可以大膽取舍，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀體驗上。如果我們制定的教學(xué)目標能從繁雜走向凝煉，那么課堂教學(xué)效果會更加顯著。

二、抓線索，在梳理中精當

在確定教學(xué)目標后，教師如何處理教材內(nèi)容是關(guān)鍵。教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，面對繁花似錦的長文，教師要捕捉學(xué)生真正需要的東西，要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合文本特點及思考練習(xí)的提示，在對文本進行一番“望、聞、問、切”的基礎(chǔ)上，再確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準語言訓(xùn)練的重點。如果能把教學(xué)內(nèi)容安排得精當，瞄準文本的重點、訓(xùn)練的難點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”的不足。教師可以通過抓題目、抓重點、理脈絡(luò)來抓住文章的主要線索，將文本進行適度整合，使長文章清晰地呈現(xiàn)出幾個塊狀結(jié)構(gòu)。如教學(xué)五年級《草船借箭》一文時，讓學(xué)生就題目提出疑問，最終梳理出幾個重點問題：誰草船借箭?為什么草船借箭?怎樣草船借箭?草船借箭結(jié)果如何?這樣，以題目為線索把事情的發(fā)展順序梳理清楚后，有助于學(xué)生對長文的總體把握。又如教學(xué)《黑孩子羅伯特》一文時，教師可以用簡約的詞語搭配題來引出文章的主線：“——的羅伯特，如果讓你來填，你會填上什么詞，為什么這樣填?”學(xué)生想完成題目，必須根據(jù)文本的內(nèi)容和自己對文本的獨特體驗，經(jīng)過精心斟酌，才能填好這道題。筆者發(fā)現(xiàn)真是“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，課堂上學(xué)生的回答豐富多彩，有的填“善良”，有的填“富有同情心”，有的填“寬容”，有的填“堅強”，有的填“痛苦”等等。當學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗暢所欲言、娓娓道來時，他們的個性化閱讀能力也得到了提升。

三、品細節(jié)，在簡約中豐滿

當學(xué)生從整體上把握了文本的主要內(nèi)容后，是否就完成了教學(xué)任務(wù)呢?答案當然是否定的。一篇優(yōu)秀的文章，總有“牽一發(fā)而動全身”的點晴之筆，抓住這類語句細細品味，加以突破，就可順暢地輻射到文本的“線”與“面”，使長文的教學(xué)變得有內(nèi)涵，游刃有余，梳密有致，直達教學(xué)目標。例如，教學(xué)《黑孩子羅伯特》一文時，學(xué)生談到羅伯特的善良時，教師可以緊緊追問：在文本的哪些地方能體現(xiàn)出羅伯特的善良呢?此時，教師可以抓住文本的第十一自然段讓學(xué)生進行品讀。文本中第十一自然段描寫了羅伯特對飛機的不舍、對麗莎的喜歡，羅伯特心中的善良、矛盾復(fù)雜的情感都在這個段落中得到體現(xiàn)。特別是這段中對羅伯特的三個動作“摸、吸、沖”的描寫更是重中之重，“摸了摸褲子口袋”，代表著對飛機的不舍；“深深地吸一口氣”表示自己堅定的決心；而“三步兩步?jīng)_到講臺前”可以看出他由于害怕自己反悔，而趕快把錢交給老師。三個簡單的動作展示了人物豐富的內(nèi)心世界。課堂上，我讓學(xué)生把自己當成羅伯特做一做這三個動作，從中體會羅伯特的復(fù)雜心理，還讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：羅伯特為什么下定決心要幫助總是叫他“小黑鬼”的麗莎呢?隨著一個個問題的解決，教學(xué)的重難點也被一一擊破了。在有限的教學(xué)時間內(nèi)演繹文本的精彩，使本節(jié)課的課堂教學(xué)在簡約中得以豐滿。

四、拓外延，在體味中升華

學(xué)生是閱讀文本的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，運用已有的文化積淀、生活體驗，領(lǐng)悟文本的真義，觸摸作者的心跳，達成心靈的共識，產(chǎn)生思維的共鳴。要既以本為本，又不拘泥于文本。這就要求教師在教學(xué)長文本時，通過收集有效信息，充分了解作者的生活經(jīng)歷、寫作背景等外延與內(nèi)涵，以加快、加深對文本的理解，更快、更好地理解文章所要表達的思想內(nèi)容。在教學(xué)《黑孩子羅伯特》一文時，難點是理解文中隱含的“種族歧視”這一背景。因此，在課前，我讓學(xué)生從家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)中尋找這方面的資料。對于所查找到的資料，可利用第一課時的時間讓學(xué)生進行充分討論：什么是種族歧視?因為種族歧視，發(fā)生過哪些不幸的事情?該如何面對歧視?經(jīng)過一番探討后，教師再向?qū)W生詳細介紹美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁·路德·金，使學(xué)生從理性和感性上認識文本的主旨。這樣，學(xué)生就不難體會到文中結(jié)尾處，麗莎爸爸給羅伯特的擁抱是多么可貴。這份來之不易的尊重，這份友情溫暖了羅伯特的心，感動了羅伯特的心，讓羅伯特覺得親切溫暖?！八蛔〉吐暱蘖似饋怼保@是激動的淚水，是喜悅的淚水，是得到理解與尊重的淚水，是為來之不易的平等相處而流下的淚水……把文本放在特定的情境下進行理解，同時結(jié)合大量的相關(guān)資料，可以為教師教學(xué)思路的形成提供幫助，在擴展教師教學(xué)視野的同時，也使學(xué)生的情感體驗得到升華。

(責(zé)任編輯 趙永玲)