淺談小學音樂課意境教學

新課程實施以來，音樂教學也隨之發生了很大變化，教學過程中注重以審美為核心，以學生為主體，營造和諧、發展、創新、自主、合作的音樂教學模式。筆者在教學實踐中，總結了有關小學音樂課意境教學的幾點心得體會。

一、挖掘教材的意境因素

教師應認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。

二、用色彩營造意境

教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。如《嘀哩嘀哩》一課中，我精心制作了花草和小鳥頭飾，繪制了春天栩栩如生的圖畫，準備了春天動畫風景的鏡頭，學生被美麗的景色所吸引和感染，猶如置身在萬紫千紅的春色意境中，用明亮的音色，明快的節奏，演唱了《嘀哩嘀哩》，臉上也露出了像春天那么美的笑容。這說明，美的色彩能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用多媒體教學展示意境

現代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中。如我在《小烏鴉愛媽媽》教學中，為學生精心剪輯了一段動畫鏡頭，學生在屏幕看到的是：一只小烏鴉從遠處飛來，落在開滿野花的路邊，它既不吵鬧，也不玩耍。只見它叼起一只大蟲子，急急忙忙向來的方向飛去。原來，小烏鴉的媽媽年紀大了，躺在屋里飛不動，再也不能為小烏鴉尋找食物了，小烏鴉叼來蟲子，是給年邁的媽媽，使學生既了解了小烏鴉的美德，又很自然地進入了音樂意境，并產生了強烈的學唱愿望。

四、用鋼琴演奏渲染意境

鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有不可替代的獨特作用。如我在教學《閃爍的小星》一課時，則用了和聲節奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節奏性變化，來展現滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。

五、用語言描術意境

教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生思維的積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如在上音樂欣賞課《彼得與狼》時，我先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，及時啟發學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺的善良、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。

值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。

六、用形體表現意境

首先，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現音樂意境。如在范唱《我是草原小牧民》時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作，來表現遼闊的草原意境。又如在為學生演奏《每當我走過老師窗前》歌曲時，教師可以用沉穩的演奏姿勢、深情而親切的臉部表情，來表現老師伏案仔細批閱作業的情景。其次，教師還應當組織學生用形體動作來表現音樂意境。如學《我是小小音樂家》這首歌時，應積極啟發學生創編拉胡琴、吹喇叭、敲銅鼓的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具個性的演奏情景。音樂意境的形體表現，應以教師為主導，在組織學生積極參與過程中，促使意境教學的直觀形象化。

七、用歌唱贊美意境

學生一旦真正進入了音樂意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，在教學《小紙船的夢》一課時，我用聲情并茂的范唱，把學生帶到一個神奇的夢境中，在富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

以上七個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現，實際上是音樂教師對音樂教材內容的艱苦的二度創作，這種二度創作的層次，與音樂教師的敬業精神、審美藝術修養及音樂藝術素質緊密相關。綜上所述，小學音樂課的意境教學，是培養少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。讓我們堅持小學音樂課的意境教學，使少年兒童具有優秀的審美品質和高尚的審美情感，使學生在音樂方面得到更好的發展。

(責任編輯 付淑霞)