基于知識(shí)屬性的知識(shí)溢出效應(yīng)分析

摘要：本文通過(guò)對(duì)知識(shí)五個(gè)雙維度屬性的分析，辨識(shí)了知識(shí)屬性在知識(shí)溢出過(guò)程中所起的雙向作用；通過(guò)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)和組織間學(xué)習(xí)三個(gè)層次的深入剖析，闡述了不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)溢出效應(yīng)的影響；最后，提出了基于知識(shí)鏈的知識(shí)溢出效應(yīng)模型。

關(guān)鍵詞：知識(shí)屬性 組織學(xué)習(xí) 知識(shí)溢出

引言

知識(shí)溢出是知識(shí)傳播的一種方式，是被動(dòng)、無(wú)意識(shí)、非自愿、泄漏出來(lái)的，或表現(xiàn)為技術(shù)貿(mào)易中信息的占有，或是組織學(xué)習(xí)力提升的一個(gè)重要途徑。針對(duì)知識(shí)的各種屬性對(duì)知識(shí)溢出效應(yīng)的作用以及各個(gè)層次的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)溢出效應(yīng)的影響，分析知識(shí)溢出的全過(guò)程，有助于幫助組織增強(qiáng)知識(shí)溢出效應(yīng)，提高區(qū)域內(nèi)的組織間學(xué)習(xí)效果。

一、知識(shí)溢出的相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)

近年來(lái)，學(xué)者對(duì)知識(shí)溢出效應(yīng)進(jìn)行了深入的探索和研究。如Caniels(2000)從時(shí)間、國(guó)家和空間三方面的研究成果反映了對(duì)知識(shí)擴(kuò)散的認(rèn)識(shí)過(guò)程。Fischer(2001)介紹了知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)框架，分析了影響地區(qū)輸入、輸出關(guān)系的知識(shí)溢出的一些因素。David B，Audretsch，Max Keilbach(2004)通過(guò)分析認(rèn)為企業(yè)家精神水平高的地區(qū)，知識(shí)溢出明顯，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高顯著。寧軍明(2008)認(rèn)為，知識(shí)溢出的大小主要取決于溢出方的知識(shí)控制能力與接受方的吸收能力以及兩者之間的距離，這種距離包括地理距離、認(rèn)知距離和技術(shù)差?；輰?2007)綜述了知識(shí)溢出理論的相關(guān)研究，將知識(shí)溢出的人力資本流動(dòng)納入內(nèi)生增長(zhǎng)理論中，認(rèn)為若人力資本(或創(chuàng)新部門(mén))集聚到一個(gè)區(qū)域時(shí)，產(chǎn)品的種類將以最快的速度增長(zhǎng)；而當(dāng)人力資本(或創(chuàng)新部門(mén))完全分散時(shí)，產(chǎn)品種類的增長(zhǎng)速度將降低到最低，知識(shí)傳播的距離遞減效應(yīng)將減緩創(chuàng)新的步伐。

二、雙維度的知識(shí)屬性

通過(guò)文獻(xiàn)分析，大多認(rèn)為知識(shí)作為企業(yè)的一種資源，應(yīng)該具備其特有的屬性，這些屬性反映企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)在原因，體現(xiàn)了企業(yè)能力的知識(shí)本質(zhì)。如曹興分析了企業(yè)知識(shí)狀態(tài)屬性構(gòu)成，構(gòu)建了知識(shí)狀態(tài)屬性與技術(shù)核心能力的關(guān)系模型，深入揭示了企業(yè)知識(shí)狀態(tài)及其屬性對(duì)企業(yè)技術(shù)核心能力的影響程度。追溯前人的研究成果，本文將從五個(gè)維度分析知識(shí)的屬性，每一個(gè)維度的兩個(gè)屬性都會(huì)在組織問(wèn)知識(shí)溢出過(guò)程中有所表現(xiàn)。不能分而論之。

(一)知識(shí)載體維度：個(gè)人性——組織性

從知識(shí)載體的維度，可以區(qū)分知識(shí)的個(gè)人性和組織性屬性。企業(yè)中的知識(shí)依附于個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程。以個(gè)人為載體，稱之為知識(shí)的個(gè)人性，如企業(yè)員工的整體受教育程度、知識(shí)員工占員工總數(shù)的比例等指標(biāo)。都可以反應(yīng)知識(shí)的個(gè)人性。企業(yè)中的知識(shí)依附于組織的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程，以組織為載體，稱之為知識(shí)的組織性，如企業(yè)學(xué)習(xí)費(fèi)用的投入程度、企業(yè)知識(shí)管理的有效程度等指標(biāo)，都可以反應(yīng)知識(shí)的組織性。個(gè)人學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以知識(shí)的組織性是以個(gè)人性為基礎(chǔ)的，每個(gè)企業(yè)的知識(shí)狀態(tài)都會(huì)兼有個(gè)人性和組織性，只不過(guò)不同企業(yè)對(duì)這兩種屬性的偏重程度不同。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)維度：一般性——專用性

從知識(shí)結(jié)構(gòu)的維度，可以區(qū)分知識(shí)的專用性和一般性屬性，一般性知識(shí)是指企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)和公共知識(shí)，企業(yè)的規(guī)章制度、組織文化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、員工歸屬感都屬于知識(shí)一般性的范疇，一般性知識(shí)對(duì)企業(yè)核心技術(shù)能力的形成有促進(jìn)作用而沒(méi)有決定作用。專用性知識(shí)包括企業(yè)的核心技術(shù)、專利發(fā)明、研發(fā)能力等，是企業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵的要素。對(duì)企業(yè)核心技術(shù)能力有決定性的作用。對(duì)于知識(shí)的一般性和專用性屬性，也無(wú)法絕對(duì)的界定，只能區(qū)分兩者的偏重程度。

(三)知識(shí)范圍維度：外生性——內(nèi)生性

從知識(shí)范圍的維度，可以區(qū)分知識(shí)的內(nèi)生性和外生性屬性。企業(yè)的知識(shí)是從組織外部獲取，在與其他組織的合作、引入等過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)溢出、知識(shí)輻射等方式獲得，稱之為知識(shí)的外生性。企業(yè)的知識(shí)由組織內(nèi)部產(chǎn)生或組織成員自身?yè)碛?，稱之為知識(shí)的內(nèi)生性，比如員工的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技術(shù)背景，企業(yè)自身的研發(fā)能力、核心技術(shù)、組織文化，等等。知識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涵蓋了個(gè)人學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)和組織間學(xué)習(xí)三個(gè)層次，因此知識(shí)的來(lái)源也不能簡(jiǎn)單地加以界定，知識(shí)的外生性和內(nèi)生性屬性不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。

(四)知識(shí)共享雛度：明晰性——默會(huì)性

從知識(shí)共享的維度，可以區(qū)分知識(shí)的明晰性和默會(huì)性屬性。當(dāng)知識(shí)很容易被人們交流和共享。很容易以各種方式存儲(chǔ)下來(lái)時(shí)，我們稱之為明晰性，反之則為默會(huì)性。知識(shí)的明晰性和默會(huì)性并非絕對(duì)區(qū)分的，很多知識(shí)同時(shí)具備明晰性和默會(huì)性的特點(diǎn)，只不過(guò)在程度上存在差異，很多學(xué)者認(rèn)為知識(shí)有其整體性的自然屬性，因此嚴(yán)格意義上的區(qū)分是不可能的，甚至有的學(xué)者認(rèn)為所有的知識(shí)都是默會(huì)性的或者植根于默會(huì)性的。

(五)知識(shí)傳播維度：粘滯性——流動(dòng)性

從知識(shí)傳播的維度?？梢詤^(qū)分知識(shí)的粘滯性和流動(dòng)性。這是從傳播的成本定義的。當(dāng)知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)移和使用所需成本越高，其粘滯性越明顯，所需成本越低。其流動(dòng)性越明顯。并非流動(dòng)性越明顯，對(duì)企業(yè)越有利，正因?yàn)槠髽I(yè)知識(shí)有一定粘滯性，傳播的過(guò)程需要成本，才能一定程度上更好地保護(hù)企業(yè)的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，當(dāng)然也會(huì)令企業(yè)的知識(shí)吸收能力下降。

三、組織學(xué)習(xí)的層次

知識(shí)的五個(gè)雙維度屬性決定了知識(shí)在傳播過(guò)程中的表現(xiàn)形式及特點(diǎn)。本文將從個(gè)人學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)和組織問(wèn)學(xué)習(xí)三個(gè)層次闡述組織學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)屬性對(duì)各個(gè)層次學(xué)習(xí)的影響以及各個(gè)層次的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)溢出過(guò)程的影響。

(一)個(gè)人學(xué)習(xí)

個(gè)人學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。即組織要學(xué)習(xí)，首先需要組織的每個(gè)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)只有通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)人學(xué)習(xí)使個(gè)人能力在融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍中得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也更為明顯。

(二)組織學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，但絕不是個(gè)人學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單延伸或加總。因?yàn)椋M織是由其成員組成。但組織不是其成員的簡(jiǎn)單加總。由于組織內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果和收獲各不相同，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各種觀點(diǎn)和智慧相互碰撞，組織學(xué)習(xí)常常能夠收到意想不到的效果，遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)的效果疊加。個(gè)人學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)的必要條件，而不是充分條件。

需要注意的是。組織學(xué)習(xí)雖然是以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但是其過(guò)程遠(yuǎn)比個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程復(fù)雜得多。個(gè)人學(xué)習(xí)主要提高個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)水平和實(shí)踐能力，而組織學(xué)習(xí)則發(fā)展組織文化和組織成員的意識(shí)形態(tài)。組織不僅僅被動(dòng)地接受個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也在主動(dòng)地影響著個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于組織學(xué)習(xí)是發(fā)生在由組織制度形成的社會(huì)關(guān)系中，換句話說(shuō)，組織學(xué)習(xí)的基本過(guò)程在組織特定結(jié)構(gòu)與關(guān)系中采取行動(dòng)的個(gè)人之間，所以，組織學(xué)習(xí)的過(guò)程遠(yuǎn)比個(gè)人學(xué)習(xí)復(fù)雜得多。

(三)組織間學(xué)習(xí)

除了個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)，組織之間也會(huì)相互學(xué)習(xí)。處于同一大環(huán)境之下或者在同一條供應(yīng)鏈之中，組織之間也會(huì)或主動(dòng)或自發(fā)地獲取知識(shí)。組織間學(xué)習(xí)的途徑很多，比如知識(shí)溢出、知識(shí)吸收、知識(shí)輻射、知識(shí)擴(kuò)散、知識(shí)轉(zhuǎn)移等等形式。雖然形式多種多樣，但是我們可以看出組織間學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)：1 知識(shí)從一個(gè)組織傳播到另一個(gè)組織。2 接受的組織能夠吸收、存儲(chǔ)并加以創(chuàng)新，原有知識(shí)有倍增的效應(yīng)。3 知識(shí)的傳播過(guò)程是雙向的，接收方同時(shí)也是傳播源。4 由于環(huán)境中的組織數(shù)量很多，組織間學(xué)習(xí)也就構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)狀的傳播途徑。5 知識(shí)傳播的過(guò)程中，各組織之間的學(xué)習(xí)可以是主動(dòng)獲取的。也可以是被動(dòng)接受的。

四、組織間學(xué)習(xí)的知識(shí)溢出效應(yīng)

綜上分析。知識(shí)的五個(gè)雙維度屬性影響著組織知識(shí)在溢出過(guò)程中的特點(diǎn)，進(jìn)而影響了個(gè)人學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、組織間學(xué)習(xí)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的流通方式及傳播途徑，從而作用于知識(shí)溢出過(guò)程，并影響其效果。

知識(shí)溢出過(guò)程是知識(shí)從知識(shí)勢(shì)能高的組織流向知識(shí)勢(shì)能低的組織的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中。組織之間的知識(shí)溢出與吸收構(gòu)成了組織間學(xué)習(xí)。而個(gè)人知識(shí)與組織知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、組織知識(shí)與組織知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化構(gòu)成了組織學(xué)習(xí)，每個(gè)個(gè)人的個(gè)人知識(shí)相互轉(zhuǎn)化構(gòu)成了個(gè)人學(xué)習(xí)。在這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)方式中，知識(shí)的五個(gè)雙維度屬性影響著學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響了知識(shí)溢出效應(yīng)。