大學新生自主學習能力培養的探索與實踐

自主學習就是學習者在學習過程中主動地學習，有主見地學習。一個人在大學幾年能不能形成自主學習能力，不但在很大程度上決定了他能否學好大學的課程，而且影響到大學畢業后能否不斷吸收新知識，進行創造性工作。當今時代，知識更新越來越快，有研究者指出，近五年的時間人類的知識量已經翻了一番，只靠在學校里學習的知識立足社會是遠遠不夠的。1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天與明天》為主題的報告中首次提出了“終身教育”的概念。在醫學領域，醫學知識呈指數增長的態勢，使得醫學學生在校所學的知識遠遠不能滿足未來職業生涯的需要。全球醫學教育標準將培養醫學學生終身學習能力納入了醫學本科教育目標。

因此，如何幫助新生樹立自主學習理念，培養自主學習能力越來越成為高校關注的焦點，首都醫科大學作為一所醫學院校，多年來探索與實踐不同形式的大學生自主學習能力培養的途徑。

自主能力培養的探索與實踐

1 精心設計入學教育，引導新生樹立大學學習目標

新生的入學教育，是整個大學教育的起點，也是高校教育教學工作的重要組成部分，新生入學教育的成功與否將對他們的大學生活及長遠發展產生重要而深遠的影響。新生剛剛從高考的緊張中解放出來，前一個目標已經完成，后一個目標尚未確定，因此教育者通常把大一稱為“迷茫期”，即對所學專業的迷茫，對未來職業生涯的迷茫。為了引導新生盡快完成從高中生到醫科大學生的角色轉變，幫助他們確立新的人生奮斗目標，科學進行生涯規劃，學校在征求多方意見的基礎上，經過多次研討，為新生精心設計了入學教育方案。內容包括培養目標教育、大學生活指導、心理健康及安全教育、醫學學生誓詞教育等方面。由校長主講的“大學第一課”、校黨委副書記主講的“大學與大學生生涯規劃”、各學院開展的培養目標和專業思想教育，使新生進一步明確了專業思想和培養目標，增加了專業學習興趣，樹立了奮斗目標。有新生在“入學教育有感”中寫道：“醫學學生的大學第一課是校長為我們作的報告，我記得最深的是醫學學生的責任，在我們身上的責任是那么巨大，是我始料不及的，那責任不僅是要學好現有的知識，而且更重要的是不辜負病人們信任的眼神……”除此之外，還聘請學校知名教授、專家為新生作專業思想教育報告，介紹學校為培養學生自主學習能力提供的各種平臺，如“大學生科研實踐活動”“第二課堂”等，進一步強化新生的專業思想教育，使其明確未來方向和發展目標。同時充分發揮學校知名教授、專家的引領導航作用，給予新生學業生涯和職業生涯指導，引導其順利完成大學生活的適應期、大學學習的過渡期、人生征程的轉換期。通過名師的人格魅力和教育引導，影響、感染和幫助新生明確建立人生目標和科學制定個人發展規劃。

2 認真講授“學會學習”，教會學生學習方法

“在大學里，誰最先轉換角色，最先找到學習方法，誰就找到了大學真正的學習方法。”為了幫助新生盡快適應大學學習，掌握適合自己的學習方法，學校德育學系在“大學生思想道德修養”課程的第一部分一適應大學生活中，把“學會學習”板塊設計為兩個學時的授課內容。授課教師通過分析以往新生在從高中學習過渡到大學學習轉變過程中出現的各類學習問題，讓新生充分了解到大學學習和高中學習的不同；同時，針對大學課程內容和醫學學生的專業特點，特別是臨床專業學習階段對知識的綜合應用能力的要求，引導新生思考在大學學習中應如何調整學習方法和學習策略，從而進一步強調自主學習的重要性及自主學習能力的培養。為了避免單純的說教，在“學會學習”授課中最后—個環節，授課教師還邀請學習優秀的高年級學生或畢業生與新生現場進行座談，交流他們的學習經驗和學習方法。通過這兩個學時的課程，新生基本能夠掌握大學學習的有效方法，對大學生的學習特點有了一定了解，這對新生順利適應大學學習起到了積極的促進作用。同時，輔導員在學院中大力開展“朋輩導航行動”，組織同一專業的學長和新生進行座談，使新生了解專業理論課、實踐課的學習方法，了解大學生的學習過程和學習任務的具體內容，了解本專業課程學習的基本原則和基本規律。

3 通過建立自主學習教學模式，培養學生學習能力

一周的入學教育后，新生進入了各門學科的課堂學習。多個教研室結合學校實際和新生特點，在課堂教學中設計了自主學習環節，要求學生既要在課堂獲得知識信息，又要廣泛利用學校的學習環境和條件，通過教師的指導及提示的問題，進行主動的學習，廣泛汲取知識。例如，化學生物學與藥學院設計開發了一套完全在網上實驗操作的程序系統，學生可以在網上選擇試劑、器皿、各種實驗條件，實驗完畢后系統還會對實驗結果進行評判，這種實驗教學模式激發了新生對專業的學習興趣，培養了他們自主學習的能力。在英語教學中，教師嘗試打破教材統治下的亦步亦趨的教學模式，利用網絡、多媒體環境，為新生提供更充沛的自主學習空間，如提供大量閱讀資料、聽讀資料，推薦閱讀書目、音像資料和相關網站等，使新生能在大量的聽讀學習中汲取知識，擴大知識面；另外，為激發新生的學習興趣，教師還給新生提供了個人展示的平臺，將出色的個人作業和小組作業放在公共郵箱里，供大家點評和欣賞；通過課上與課下相結合，新生在準備展示作業的過程中，組織才能得到了鍛煉，也感受到了自主學習的自由和愉悅。

4 指導新生利用網絡教育資源，發揮自主學習潛力

有教育者指出，高等學府的三大支柱是教師、實驗室和圖書館。高校圖書館對學生的服務已從傳統型(學生主動到圖書館尋求服務)為主轉向數字化與網絡化方向(高校圖書館依托網絡主動向學生提供服務)。隨著網絡技術的發展與普及，網絡以其豐富多彩的信息資源為學生發展與創新能力的培養提供了廣闊的空間。網絡環境下的自主學習成為一種趨勢。

新生入學伊始對高校圖書館的認識，是整個大學學習階段利用圖書館的第一步，也是極為關鍵的一步。在整個大學生涯中，有效利用圖書館是學生獲取教材以外的知識、豐富自身學識的重要途徑。圖書館教育是學校每年新生入學教育中的—項內容，通過入學教育介紹學校購買的電子資源、自建數據庫資源以及網絡學術資源。在圖書館服務方面，新生教育中尤其要加強對圖書館各類服務的宣傳，如資源獲取當中除借閱外的館際互借與文獻傳遞。學校己將圖書館收藏的數百種醫學聲像資料轉成數字格式，放到校園網上以vOD點播系統向校內學生提供服務。在各個學院教研室的共同努下，學校先后建立了“生理學”“神經病學”“全科醫學”“小兒外科學”“內科學”和“醫學影像學”等網絡課程。學生可以在完成日常課程學習的基礎上，自主地深入學習專業知識。

新生自主學習能力培養的關鍵點

綜上所述，新生自主學習意識和能力的培養需要學生積極參與、教師積極引導、學校大力保障。

1 自主學習意識的培養

通過入學教育、專業思想教育、心理健康教育等環節加強對學生的引導，引導學生更新學習理念，合理規劃大學生活。幫助學生認識到大學的學習生活和高中有較大差異，要改變高中期間的學習模式，在思想上重視大學的學習，避免出現“進入保險箱，可以松口氣”的想法，引導學生努力適應大學生活。

2 注重學習能力的培養

對學生的教育要堅持“授人以漁”，而不是“授人以魚”，通過課堂教學、教育活動、課外實踐等多種形式教會學生由被動接受轉變為主動規劃和行動，要讓學生充分了解校園內的學習資源并指導其充分利用大學校園的各種資源，如圖書館、網絡、開放式課堂、實驗室等。

3 大學應該努力營造自主學習的氛圍

要努力營造自主而開放的環境，為學生自主學習提供必要的經費、軟硬件條件。學校應制定相關政策及激勵辦法，鼓勵新生開展自主學習和科研實踐活動；鼓勵教師開展教育教學改革工作，嘗試多種教學方法，提高學生自主學習效果。

責任編輯：張雯