創新型人才培養與高等教育國際化

伴隨著經濟社會改革與發展的偉大進程，中國的高等教育經歷了從恢復到改革、發展和創新的一系列巨變。經過三十多年的艱辛探索，我國正逐步成為世界上規模最大的高等教育大國，為改革開放以來的經濟社會發展提供了強有力的知識貢獻和人才支撐，走出了一條適合中國國情、有自身鮮明特色的高等教育發展道路。

面臨新世紀、新階段、新形勢，中國高等教育如何以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，踐行科學發展觀，進一步統籌好高等教育與經濟社會的協調發展，統籌好高等教育規模、質量、結構、效益的協調發展，完善高等教育的宏觀管理和調控機制，積極促進高校內部管理體制和人才培養模式的改革，使高等教育始終保持可持續健康發展的勢頭，實現從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國的邁進，一系列新情況、新問題亟待分析與破解。

深化教育改革，培養創新型人才，已成為當今高等教育的時代課題

高等教育與國家核心利益休戚相關，建設高等教育強國是實現國家利益的必然選擇。黨的十七大報告提出，國家發展戰略的核心是提高自主創新能力，建設創新型國家。實現這一戰略，必須努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才。科學大師錢學森生前一直非常關心創新型人才培養問題。他去世之后，“錢學森之問”成為人們關注的焦點。深化教育改革，培養創新型人才，已成為當今高等教育的時代課題。

早在1983年，鄧小平同志就提出，教育要面向現代化，面向世界，面向未來!未來的世界是現代化的世界，現代化的未來是與世界融為一體的未來。培養創新型人才需要我們面向現代化、面向世界、面向未來，進一步改革開放、解放思想。

培養創新型人才，需要我們開啟高等教育國際化的新思路

建設高等教育強國，培養創新型人才，需要我們以全球化的眼界，開啟高等教育國際化的新思路。21世紀經濟全球化和信息傳播的全球化使文化學術交流、知識信息傳播跨越了國界。大學國際化由于其在文化交流和融合、促進跨文化間的相互理解和信任、培養國際型創新人才方面的獨特優勢，已成為大學自身發展和推動社會進步的一個重要方向。世界許多大學的發展史已充分證明：一所大學的創新力和生命力由其與外界交往的機會與頻率、學術文化吸收的強與弱、學術文化所依存的社會活力及活動范圍等因素所決定，也就是由其國際化程度所決定。

改革開放三十多年來，雖然我國許多高校以國際教育合作推動學科的發展與教學的改革，取得了一定的成效，但總體的發展還不平衡，渠道不廣，層次不高，深度也不夠。主要表現為：一是觀念陳舊，國際合作與交流的主體不明，國際化意識不強，相當部分學校和學者缺乏了解國外教育、管理和文化先進性的機會；二是教師的整體外語水平不能適應國際合作與交流的廣泛開展；三是我國大學教育質量保障體系和教材、課程設置等方面的國際化程度不高，使得在與國外高校的教育合作中較為被動。總之，中國高等教育國際化的進程不容樂觀。美國《新聞周刊》2006年首次將大學國際化作為評估指標之一，評出了全球100強大學，排在前10位的除了英國的劍橋和牛津大學以外，其余均為美國大學；進入100強的亞洲大學有日本、新加坡和香港的9所大學，中國大陸無一所大學入榜。

國際化程度低直接影響著我國大學在培養創新型人才上的競爭力。主要表現為：一是教育思想和理念落后，缺乏先進性。我國高等教育人才培養模式劃地為牢，過分強調專業化，專業細分過度，導致素質教育滯后，對通識教育重視不夠；強調統一規格的標準化教育，忽視因材施教和個性發展；重依靠教科書傳授知識、基礎知識的灌輸以及學生對經典的死記硬背，不注重啟發式教學、討論和讓學生發表自己的觀點，結果學生的能力、合作學習和創新思維的訓練不足。二是課程設置尚不適應經濟社會快速發展的要求。課程體系仍然是傳統的以學科為中心的模式，重單學科系統性教學，輕多學科綜合性教學。教學內容和教材知識結構單一并常以現成結論為主，缺乏補充前沿性的新知識。三是普遍存在以教師為中心的灌輸式教育思想和教學體系，不利于創新型人才的培養。學生的探究式獲取信息的渠道單一，許多學生習慣從書本上找現成答案，學術視野窄，科學思維與判斷性思維能力較低，創新意識不強，團隊協作能力差。

就培養創新型人才，有學者介紹錢學森的主張，一是要改變只注重知識傳授和知識積累的傳統教育方式，盡早引入抽象思維的教育；二是要學會運用形象思維去解決抽象思維所不能解決的實際問題；三是糾正學科分割與疏離的弊端，做到整體思維、專博結合；四是堅持學術民主，激活“集體思維”。

提升高等教育的國際化水平

21世紀的高等教育呈現出教育國際化、大學功能一體化、教育信息化、學科交叉綜合化的總趨勢。隨著中國在全球事務中越來越發揮著舉足輕重的作用，創新人才培養的國際化已不再是一個選項而是必須。高等教育的國際化提升至少有這樣幾個基本內容：

師資構成?！稗k學之道，教師為本”。只有具備國際意識和世界視野，掌握現代教育思想和相關領域前沿的科學、技術理論知識和研究方法的教師，才能培養出符合時代要求的創新型人才。發達國家現代化的教育水平所積淀出來的人文精神、教育理念、學術思想、科技水平對于我們的師資隊伍和管理隊伍建設有著積極的借鑒作用。因此，采取“走出去，請進來”的方式，可促進師資隊伍的國際化建設，提升師資和管理隊伍的學術、科研能力和管理水平。

課程設置。處于經濟、信息傳播全球化背景下的高等教育，要注重培養學生的國際眼光和全球意識。學生應掌握一門外語并了解別國文化，除專業知識外，還應具有政治、經濟、法律、管理、科技等方面的寬廣知識，善于與不同文化背景的人打交道并合作共事。也就是說，通過國際化的交流促使學生不僅學會專業知識的實際應用，而且具有學科交叉的優勢，廣闊的國際知識和戰略思考能力，能夠聚焦于社會和文化環境的變化，并理解和適應快速變化的周圍世界。

校園環境建設。課程設置除提供國際化的系列課程外，還應提供與國際接軌的跨文化活動環境與平臺。招收和派遣留學生，同樣是培養學生創新能力的重要途徑。學校應致力于為學生提供—個多元文化的學習環境，同時注重校園學生構成的多樣化和異質性，通過多元化思想的相互激蕩和碰撞，激活思維和靈感并形成創造因素。學生在學習專業知識的同時，可了解不同社會和文化問的差異并體會到這些差異存在的價值，視野將大大開闊。

強調國際化，不能忽略立足中國國情的自主創新。隨著教育全球化浪潮的推進，教育國際化和本土化已成為發展中國家乃至世界教育研究領域中的重要問題。有學者指出，高等教育的本土化是本土高等教育實踐的學術化，從本土高等教育問題切入與國際學術界進行對話，在對話中實現本土高等教育創新的過程。高等教育強國的指標主要有兩個：一是在國際高等教育中的影響力，包括高端性、關注度、話語權以及獨特性；二是在國家發展中的實際作用，包括重視度和依存度。當然，就國際化和本土化而言，當今中國高等教育更缺的是國際化。如何將國際視野和中國問題意識進行創造性地整合，在高等教育國際化的過程中解決中國高等教育發展過程中一些新問題，培養更多更好創新型人才，這是當代教育工作者需要不斷為之努力實踐的一項重要任務。

責任編輯：常晶