國際交流與合作:大學師資隊伍國際化建設的有效途徑

師資隊伍國際化既是高水平大學的共同特征，也是我國大學走向高水平乃至世界一流大學的根本保證。在建設高水平大學的現實背景下，我國大學師資隊伍國際化問題被提升到一個新的高度，聚焦于師資隊伍國際化建設的理論與實踐研究不斷呈現。從已有的研究來看，人們普遍關注師資隊伍國際化建設的內涵、意義、價值、途徑及方法的一般性研究，偏重于對我國大學師資隊伍國際化建設中問題的宏觀思考，而深入的、具體的、富有操作意義的研究還較為鮮見。本文立足于大學師資隊伍國際化建設的縱深研究，圍繞大學師資隊伍國際化建設的途徑問題，分析其有效途徑——國際交流與合作的作用與實施方式。在此基礎上，對我國國際交流與合作促進大學師資隊伍國際化建設的實踐進行解析，以期深刻認識大學師資隊伍國際化建設的途徑。

國際交流與合作在大學師資隊伍國際化建設中的作用

大學師資隊伍國際化，從根本上講，就是強調教師隊伍的跨文化性，主要表現為：教師具有國際觀念、國際意識和國際視野；具有跨文化教育背景，了解多元文化；具有較強的跨文化交流能力；把握本學科專業領域的國際現狀和趨勢；具有在全球范圍尋找資源和進行資源配置的意識和能力；在教學、科研和管理等方面，具有較強的協作、創新能力。大學師資隊伍國際化建設著眼于教師的跨文化性，重在提升教師的綜合素質特別是國際化能力。

1 國際交流與合作的活動過程直接提升大學師資隊伍的國際化能力

大學師資隊伍國際化建設離不開國際交流與合作活動。大學的國際交流與合作是一種跨國界、跨文化的師生教育交流，如師生互換、學位等值、學者互訪、合作辦學、合作研究、國際學術會議、國際間教育資源的互補等。由此可見，教師是國際交流與合作的重要主體，而互動是其最基本的活動方式。大學為提升科研水平，開展國際科研合作與學術交流，就必須有一支具有國際科研能力和學術成果的師資隊伍，只有這樣，才能建立國際對話的基礎，也才能參與和維持國際的交流與合作，并在該過程中有所貢獻和收獲。所以，國際交流與合作的內涵不僅闡釋了師資隊伍國際化的要求，而且點明了其活動過程在提升大學師資隊伍國際化能力方面的作用。

事實上，國內外通過國際交流與合作活動提升大學師資隊伍國際化能力的例子俯拾皆是。例如，哈佛大學在開展國際交流與合作中發現：他們(教師)本人受到了新方法的挑戰，學習情景發生了微妙而清晰的變化。于是，他們在對問題本質的理解、研究問題的角度和方式等方面頗為受益。日本東京大學是日本國際化程度最高的一所大學，早期的39名教授中就有外國教授27人，國際交流與合作使該校的師資隊伍國際化水平持續保持。我國大學的國際交流與合作活動雖然起步較晚，但從中獲益是有目共睹的。例如，北京工業大學在與美國大學合作伙伴的交流與合作中，明顯地感到教師的國際化能力大為提升，活躍在國際學術舞臺上的教師數量劇增。

2 國際交流與合作的內容成為大學師資隊伍國際化建設的有力載體

國際交流與合作的內容包括國際化課程、國際化合作項目、國際人才培養、教育資源的國際共享等方面。在大學師資隊伍國際化建設中，國際交流與合作的內容成為重要而有力的載體。

國際化的課程意味著課程體系和課程教學語言的國際化。這里的課程體系強調國際化傾向，呈現國際學術界公認的、前沿性的基本內容結構；課程所使用的教學語言是國際學術界比較通用的語言；教材采用國外優秀原版教材。要完成國際化的課程目標，教師必須具有國際水平的專業知識、較高的外語應用能力和一定的國外生活經歷。只有這樣，才能把知識以及蘊含在知識中的學習方式、思維模式教授給學生，使學生理解國際社會，關心和寬容異國文化。

國際人才培養是彰顯大學國際影響力的關鍵步驟。世界一流大學外國留學生占研究生的比例在20％以上。與國際學生的“教學相長”過程，可以豐富教師的教學和科研經歷，拓展教師的教學思路，也能夠使他們更加了解不同國家的文化差異。

教育資源的國際共享呈現雙邊或多邊的“優質教育資源”共享的良好態勢，它倡導的知識共享是以知識的共建為基礎，在共同體協作、共建與共享的前提下，使開放的教育資源得以持續發展。起始于2001年MIT發起的開放式課程運動，是教育資源國際共享最初的表現形式，它向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程(約1，800門)，供全世界免費使用；它要求所有的使用者，在共享教育理念、管理制度、教學方法、課程教材、考評方法、師資隊伍建設和人才培養模式等優質資源的過程中，共同努力與親密合作，能夠就共同問題進行交流、探討與合作。教育資源的國際共享是大學師資隊伍國際化建設的又一重要載體。

國際交流與合作在大學師資隊伍國際化建設中的實施路徑

大學師資隊伍國際化是高等教育國際化的要求，推進大學師資隊伍國際化建設是高等教育自身發展的需要，也是適應社會發展需要的必然選擇。這里以北京工業大學的實踐來解析。

北京工業大學是北京市屬唯一一所重點建設的“211工程”大學，“立足北京，融入北京，輻射全國，面向世界”既是學校的辦學定位，也是學校的責任和使命。“國家首都、國際都市、歷史名城、宜居城市”的城市地位決定著學校所培養的人才必須具有服務北京能力的國際化復合型人才。由此，師資隊伍國際化建設就擺在了突出的位置。

長期以來，相對封閉的辦學理念，使學校的師資隊伍國際化程度非常低，主要表現為：一是教師隊伍中海外教師比例低；二是具有國外長期學習和工作經歷(一年以上)的教師數量少；三是國際化課程及雙語課程比重輕；四是國際合作科研項目少；五是教師國際交流能力、外語水平弱；六是管理隊伍國際化觀念淡薄。為了改變這種狀況，學校采取系列措施，轉變觀念，樹立師資隊伍國際化的新理念。明確師資隊伍國際化是學校人才培養的必須，即建設一支有跨文化教育背景的多國化、多民族化的教師隊伍。加大國際交流經費的投入力度，設立教師國際交流能力建設專項經費。鼓勵中青年教師赴境外進行訪學、科學研究；鼓勵舉辦國際會議；邀請境外學者和專家來校進行短期學術交流活動等。

北京工業大學在國際化師資隊伍建設實踐過程中采取了以下三種方式：

1 吸引

在大學師資隊伍國際化建設中，通過國際交流與合作，吸引世界范圍的優秀人才被認為是一條最便利的捷徑。眾所周知，美國大學憑借其雄厚的經濟實力和先進的科研設備吸引了大批世界頂尖人才到校從事科研和教學工作，成就了美國“世界一流大學最多的國家”的稱號；歐盟各國為了促進大學教師和學生的國際交流，專門制定了ERASMUS MUNDUS計劃。該計劃每年提供上萬個獎學金和訪問學者名額，以吸引外國教師和學生到歐洲大學學習、交流，從而擴大歐洲高等教育在世界的影響。

“吸引”是大學師資隊伍國際化建設的捷徑。國際化辦學環境包括人文環境、制度環境等，諸如國際化的辦學理念、以人為本的用人制度等，這是人才尤為關注的。能夠使人才趨之若鶩的大學，在實施“吸引”策略的時候，都會在“軟環境”上出奇制勝，如香港科技大學僅創建十幾年，即創造了不俗的業績，已躋身亞洲大學排行榜前50名。該校在創建之初就十分重視吸引世界范圍的優秀教師，其經驗是：吸引人才不僅僅是工資待遇所決定的，而廣泛地宣傳自己的辦學理念、情感上的有效溝通、為教師營造一個良好的學術氛圍和工作環境等才是最為重要的因素。

北京工業大學一方面大力推進“引智”工作，吸引外籍專家來校工作，如除了外語教學以外，鼓勵在其他領域的教學中引進和使用外籍教師。倡導外籍教師參與多方面的工作，如共同編寫教材、指導教師外文寫作、參加學生活動等。學校每年聘請的長短期外籍專家逾百人次。另一方面，建立靈活的用人機制，吸引大批海外留學人員加盟學校建設。在用人制度和分配政策上，相繼推出崗位聘任、人事代理等多項規章制度，并探索校院(系)兩級管理體制，如WIC研究院的所有教授均為國外大學現任教授。作為特聘教授，要求他們每年來校工作不低于三個月，同時允許他們在校所從事的研究與其在國外的研究同步進行。

在靈活的用人機制下，海外留學人員以各種形式服務學校。通過多年的實踐，學校的外籍教師和具有國際學習、工作背景的教師比例逐步上升。

2 培養

通過國際交流與合作，全面培養教師的國際化能力，是建設國際化大學師資隊伍的最佳方式。較常采用的培養方式有國際訪問學者計劃和國外培訓計劃。

國際訪問學者計劃是選派優秀的骨干教師(科研能力強、專業基礎好、外語水平高)，有針對性、有重點地到國外一流大學進行研修交流，學習前沿的知識，帶回先進的理念，如學校每年選派10余名教師參加政府的訪問學者項目，較好地培養了在校骨干教師的創新能力和國際化素養。

國外培訓計劃借助國外優秀的教育資源，選派教師和管理干部赴境外培訓，以提高教職員工國際化的教學能力和管理能力，如學校自籌經費，自行設計項目，有計劃地組織教師集中赴境外培訓，2002年～2009年，共選派14批147名青年骨干教師和管理干部分別赴加拿大、美國和英國進行培訓，培訓時間為5周～16周不等。通過境外培訓，提高了教師的外語使用能力，促進了學校雙語教學課程的建設，提高了管理干部的業務素質和涉外交往能力。

通過建立長期穩定的校際合作與交流渠道，持續不斷地培養教師的國際化能力，如學校與美國的布法羅州立大學和緬因州立大學已建立了近三十年的校際合作關系，每年派遣教師或管理人員分別赴伙伴學校進行科學研究或任教。通過此項目派出的絕大部分教師都已成為學校學術和管理的骨干力量。

3 對話

如果說“吸引”與“培養”是大學師資隊伍國際化建設的較好方式的話，那么我們同時也注意到了這樣一個問題，從流程上看，這兩種方式都是單向的。

單向的大學師資隊伍國際化建設方式在特定的情況下是必要的，也是有效的。但從強調“互動”意義的國際交流與合作之本質內涵來看，單向的方式潛伏著危機：缺少貢獻，于情于理都有可能被遺棄。所以，在大學師資隊伍國際化建設的進程中，要逐步加大自身的話語權，形成平等對話、雙向交流的作用機制。學校鼓勵教師申報政府資助的境外訪學或境外培訓項目；制定了《因公出國管理規定》，為因公出國人員提供優惠待遇；每年派遣近200人次參加國際學術會議；鼓勵舉辦國際會議，每年國際會議的舉辦規模保持在七八個。因此，無論是國際學術會議，還是國際教育資源共享平臺，都是大學師資隊伍國際化建設的“對話”契機。“對話”不僅僅是貢獻，更是一種成長。在“對話”中，反思自己，發現問題，實現超越與創新。

學校鼓勵教師積極招收高層次留學生，開設面對留學生授課的英語課程等。指導、培養留學生也是一種“對話”形式。通過培養留學生，不僅為世界作出了貢獻，而且對國際經歷較淺的教師來說，與留學生的“親密”接觸，是真正意義上的深度跨文化交流與管理，能有效地提升教師的國際交流能力和跨文化交流水平。

“對話”是一種理想的國際化師資隊伍建設方式，它以尊重各種文化、背景的差異為前提，強調互融，承認真理，有助于構建生態多樣性的教師國際化隊伍。

責任編輯：蔡桂蘭