構建“1+4+X”課程體系助力學生職業發展

職業發展教育具有綜合性、實踐性和多樣性特征，其關鍵在于引導學生主動認知、主動實踐，并根據不同學生的特點提供個性化指導和實踐機會。首都師范大學就業指導中心以課程建設為突破口，構建了較為完善的“1+4+X”大學生職業發展教育課程體系，以1門國家級精品課(必修)為主，4門特色選修課為支撐，多種職業發展教育實踐活動為補充。體系課程采用互動參與式教學，探索了“三級實踐教學模式”，3個層次的課程結構，每個層次又根據專業特點和學生特點進行分類設計課程和活動，實現了職業發展的全覆蓋、個性化，全面助力學生的職業發展和自我實現。

設計理念

大學生職業發展教育課程是學生全面發展教育的重要內容，在不斷發展積累的過程中，學校始終堅持如下理念:

1.尋找理論依據

學校經過幾年的實踐探索，結合大學生的特點，最終選取了理論發展成熟、影響力較大、適合中國國情，適合大學生的四大理論:帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業類型論、舒伯的終身職業發展理論和里爾登等人的認知信息加工理論，以此作為該課程體系的理論支撐。

2.把握現實基礎

直面和解決學生存在的現實困惑構成了本課程體系設計的現實基礎。這些困惑主要表現為:學生學習目標模糊，缺乏學習動力，自主學習能力缺失。因此，幫助學生增強學習動力，激活思維，增強危機感、緊迫感和激發動力就成為了急需解決的問題。

3.體現學生為本

為滿足所有學生成長發展的需要，該課程體系用必修課達到了課程的全覆蓋，同時用選修課與實踐活動達到強化覆蓋;為滿足個性化需求，該課程體系設計了分層、分類、個性化方案和針對性的教學方法。

4.強化自主意識

職業發展教育的關鍵在于開啟學生自我意識，積極主動地投入和執行，同時更注重實踐經驗的培養和積累。根據大學生的學習特點和教育規律，設計學生更易接受的教育方法和實踐模式是課程成功的重要保障。

“1+4+X”大學生職業發展教育課程體系設計

1.建構“1+4+X”課程體系

本課程體系是在20世紀90年代初講座的基礎上， 以2003年開設的“大學生就業指導”“職業生涯規劃”選修課，2008年經整合兩門選修課而開設的“大學生職業發展與就業指導”必修課，新開設“創業基礎”“就業力提升”“研究生職業規劃”選修課， 2010年增設的“職業素質拓展”選修課為標志發展而來的。

學生職業發展教育的“1+4+X”課程體系是由必修課、選修課、講座及實踐活動組成的“課程群”。具體而言，即1門必修課“大學生職業發展與就業指導”為主體，4門選修課“創業基礎”“職業素質拓展”“就業力提升”“研究生職業規劃”為支撐，職業測評、實務講座、就業指導月、創業指導月、個性化就業指導等實踐活動為補充，既有理論講授、實踐體驗，又有崗位鍛煉;既覆蓋全體學生，又能夠分類、分層進行教學指導與服務的一整套教育體系。每年有8，000名學生參與此課程和活動，職業發展教育涵蓋了全體學生。

2.課程體系的具體內容

一是國家級精品課程“大學生職業發展與就業指導”必修課是課程體系的主體。該課程以職業發展為抓手和切入點，從學生中普遍存在的問題入手，關懷大學生素質提升的原點(也是盲點)—正確認識自我，著眼于引領學生主動思考、探索，明確目標，培養科學的思維方式;自主習得生存、學習、交流、共處、做事和創造等多方面的能力，提升內在素養和品質。

該必修課由40余人組成的優秀教學團隊，采用分學院小組教學模式，集中備課和分組教研相結合，各學院授課小組根據學院專業特點調整授課內容和方法，體現了分類教學和個性化教學的理念。2009年，學校出版了自編教材《大學生職業發展與就業指導》，由于針對性、適用性和科學性強，被京內外十余所院校選用。

二是由“創業基礎”“職業素質拓展”“就業能力提升”“研究生職業規劃”4門公共選修課形成了課程體系的支撐部分。在課堂上提供更有針對性的學習方法和實踐機會，課程內容包括商業游戲、職場人士訪談、職業生活體驗等更加貼近實際的方式，滿足了部分學生在職業選擇和體驗上的進一步需求。

三是職業測評、實務講座、就業指導月、創業指導月、個性化就業指導等一系列品牌活動形成了課程體系的有效補充。不同年級、不同專業的學生都有適合自己特點的特色活動，在組織各類活動的過程中注重打造品牌。例如，就業指導月已經連續舉行6年，活動分成專題講座、交流互動、實戰模擬等不同的板塊，集中宣傳，擴大影響，活動質量不斷提高，每年都吸引了大批學生參與。個性化就業指導與服務是落實科學就業觀的重要形式。大學生職業發展教育課程的教學指導分為3個類別:一是對師范生、非師范生，北京生源、外地生源，本科生、研究生等類別，進行有針對性的分類指導;二是根據畢業生的就業競爭力以及面臨的不同困難層次，采用工作坊、訓練營、朋輩輔導等不同方式分層指導;三是開展“一對一”個性化指導，同時提供個別咨詢等。這些特色活動的補充，使課程體系更加豐滿，也更加靈活和新穎。

3.課程體系的價值和作用

一是立體構建，示范性地解決了課程的“四性”問題。系統性:從內容而言既有生涯規劃，又有就業指導，還有創業教育;從形式而言，既有必修、選修課程，又有講座、實踐活動和崗位體驗;就學生而言，既有理論知識學習，又有實踐能力訓練;就手段而言，既尊重量表工具測評，又輔以“人評”個性化匡正;對教學雙方而言，既有學生的收獲，又有教師的成長。科學性:在國內可借鑒的成熟課程不足的情況下，選擇性地借鑒了帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業類型論、舒伯的終身職業發展理論和里爾登等人的認知信息加工理論等四大理論，作為課程的理論依據。適用性:課程通過心理素質測查、思想政治狀況滾動調查、深度輔導、專題問題研究、案例分析、課堂反饋等，鎖定了學生在學期間影響發展的最關鍵問題，并依此設計了有針對性的教學內容和方法。創新性:課程團隊創造性地提出了科學就業觀的理念，提出了正確認識自己、客觀認識社會、實現任職匹配的核心內容，搭建了本課程的基本框架。

二是創新手段，明顯改善了學生的“三不”問題。學生從“課堂實踐教學”的體驗、感悟，到“課外指導性實踐”的觸動、感慨，再到“崗位體驗式實踐”的歷練、成長，每級實踐平臺都以豐富具體的形式和內容，維持著學生的新鮮感，促進著知識的內化。“柔性牽引、需求導向、多維關照”的教學理念和方式，不斷培養著學生新的“期待”，牽引著學生，不斷強化著、積累著自己的收獲，使成長在不知不覺中發生?！澳繕瞬磺濉恿Σ蛔?、自主性不夠”的“三不”問題，從內化和成長中得到了根本性的改善。有規劃、有目標促成了有動力，最終有成效。

三是制度保障，全面解決了“全覆蓋”的問題。由于有必修課程，加之選修課數量的增加和實踐活動的不斷擴大，很大程度上解決了學生心理、發展和就業指導不到位引發的問題。確定的教學組織形式和輔助教學手段，以及小組教學、深度輔導等形式，確保了對學生全覆蓋的落實。

四是強力建設，建成了可持續發展的優秀團隊?！凹w備課，小組教研，專題研討，互聽互評”的教學組織形式，確保了課程質量和人員素質的整體快速提升，學生和社會認可的年輕專家不斷涌現;大團隊的運作方式確保了實踐教學、指導落實到位;大力度的職業培訓和專題學習使專業化水平快速提高;持證上崗、擇優上崗、團隊幫扶確保了課程質量和水平的持續提高。對團隊教師而言，教師稱謂從抽象變得具體、生動，促進了隊伍的專業化和可持續發展。

“1+4+X”大學生職業發展教育課程體系特色

1.實踐教學彰顯了理論聯系實際的學術品性

課程體系全部教學過程和每個教學環節都融入實踐，形成了課堂實踐教學、課外指導性實踐、崗位體驗式實踐的“三級實踐模式”，建立了校級一體化教育教學實習實踐基地。本課程強調親眼看、動手做等視覺觸電、感官刺激，使學生真體會、真感受，實現真收獲。

“三級實踐教學模式”即課堂實踐教學、課外指導性實踐、崗位體驗式實踐，課堂實踐側重形象說明;課外指導性實踐側重預設體驗、個案分析;崗位體驗式實踐側重模擬實戰演練。根據實踐的不同目標，設置不同實踐內容和形式，每名學生都能確保三種形式的完整參與。

一是課堂實踐教學—生動豐富，增強了吸引力。“以柔性牽引、需求導向、多維關照”為原則，通過角色扮演、小組活動、課堂討論等形式，教師分小組指導，激活學生思維、調動學生主動參與的積極性，引領學生在參與中感知、理解、收獲。

二是課外指導性實踐—實景觀摩，增加感召力。通過實踐鼓勵學生“在思考中學習，在學習中發展，在發展中提高”。針對課程內容設計不同階段的實踐模式。在教師的指導下，以團隊的形式選擇實踐主題，自主開展實踐活動。例如，采訪用人單位了解職業世界;模擬職場環境，了解職場素養等。

三是崗位體驗式實踐—實戰演練，提升戰斗力。學校整合實踐資源，搭建實踐平臺。目前利用的平臺有:校級教育實習、實踐基地平臺，首都師范大學創新實踐基地，首都師范大學創業基地;各種項目平臺，主要有本科生科學研究與創業項目、本科生校外訪學計劃和大學生創業項目征集活動等;各種活動平臺，主要有每年一度的就業指導月、創業指導月、創業大賽、職業生涯規劃大賽等。

2.直面和解決現實困惑

大學生成長過程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀現實，而直面和解決大學生的現實困惑體現了本項目的獨特價值。正如學生感言:“以終為始，倒推目標，行動具體化，目標階段化，可操作性強。”

3.積極推動知識內化

柔性牽引。有融入，才有興趣;有興趣，才能認同;有認同，才會內化。學校著力在語言、場景、內容等方面引起學生的關注與共鳴，在氛圍營造、內容的深入淺出上下功夫，使學生真正“進入”課程。

需求導向。針對不同的專業習慣運用不同的相關“語言”。面對不同的授課對象，即便對于同一課程，團隊都要通過重新備課，在表達方式、案例使用等方面進行“語言轉換”。

多維關照。以必修課為例，課程采取“小團隊指導”(一名教師講課，多名教師課堂輔導)滿足學生的多樣化需求，鼓勵學生的個性化發展。

“1+4+X”大學生職業發展教育課程體系成效

學生自主學習能力明顯提高。自主學習成為課堂教學的一種方式，學生能夠積極動腦、主動參與;學生參與課題研究，科研能力顯著提高。2008年，學生參與校級、市級、國家級科研立項310項，經費投入115萬，每年直接參與學生已近2，000人。學生能夠將個人需要與祖國需要相結合。近年來，到西部、到基層就業人數逐年增加。學生的個人素養也得到全面提升。例如，通過參與各項實踐活動，學生普遍轉變了“等、靠、要”的消極就業觀念，更加積極主動關注個人發展、注重職業規劃，增進了個人使命感和社會責任感;實踐的訓練和經驗的積累，讓學生的自信心得到進一步加強;系列實踐活動幫助學生制定了明晰、可行的職業發展規劃，學生的行動更加積極，更加有效;實踐教學各個環節面面俱到，環環相扣，在提高學生就業能力的同時增進了學生的全面發展，使學生在就業市場更勝一籌;實踐教學具有長期影響力，用人單位反映學生的素質高、態度好、情商高、適應快，在工作中能夠學以致用。

“1+4+X”大學生職業發展教育課程平臺成為學工系統教師成長的良好平臺，提升了教師的包括理論水平和科研能力等方面在內的綜合素質。

學校連年保持了較高的畢業生就業率和就業工作質量，2008年獲首批“北京地區高校示范性就業中心”，成為“北京高校到農村中小學支教工作先進單位”;2009年，榮獲“北京地區高校就業工作先進集體”和“全國普通高校畢業生就業工作先進集體”，受到諸多媒體的關注;2010年，“大學生職業發展與就業指導”課程被評為國家級精品課程。

(作者單位:首都師范大學)

[責任編輯:張雯]