應用性本科人才培養模式創新實踐研究

產學研合作與雙證書教育運行機制的建立是應用性本科人才培養的根本保證，特別是在目前國家宏觀機制尚未建立健全的時候，從中觀和微觀層面上對產學研合作與雙證書教育運行機制的研究與實踐是探索應用性本科人才培養模式的關鍵。

產學研合作與雙證書教育的產生與發展

在高等教育中，探索應用性本科人才培養模式，建立產學研合作與雙證書教育的培養機制，就必須了解產學研合作與雙證書教育的產生與發展，在以往形成的基礎上，不斷創新和開拓。

(一)產學研合作教育的形成

關于產學研合作教育的產生有兩種代表性的觀點:一種觀點是產生于1903年英國桑德蘭特技術學院在工程和船舶及建筑系中實施的“三明治”教育;另一種觀點是產生于1906年美國俄亥俄州辛辛那提大學工程學院的赫爾曼·施奈德教授開創的工學交替的合作教育。

赫爾曼·施奈德首創的產學研合作教育的起因是由于在教學中發現許多今后工作中必須具備的能力在課堂中卻無法教授;大多數學生在校期間外出打工，但他們從事的工作往往很盲目，與學校的教學缺少聯系。因此，赫爾曼·施奈德首創的產學合作教育把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。這種“工學交替”的模式逐步完善，被普遍認為是產學研合作教育的經典模式。

(二)雙證書教育制度的推廣

國家為培養與職業標準相接軌的應用性本科人才，實行“雙證書”教育制度，使學生通過在校學習既拿到學歷證書又拿到國家承認的職業資格證書，將國家職業資格證書的培訓內容、培訓理念、培訓技巧與認證體系融入教學計劃，注重學生應用能力的培養。

1993年國家實行學歷文憑證書和職業資格證書并重的證書制度。1999年通過《國務院教育制度改革方案》，明確實行職業資格制度、教育制度、培訓制度、就業制度和企業制度，改變過去教育自我服務的不良循環的狀況。1999年5月成立國家職業資格評定委員會，頒布國家職業分類大典，共計1，838個職業，確定職業資格等級結構，共分為初、中、高、師和高級師5個等級，確定了國家職業資格職業要求的內容，并且規定了技術技能型人員系列與學術工程型人員系列的對照等級。

產學研合作與雙證書教育的實踐與思索

從高校的角度看，特別是應用性教育類型的大學，產學研合作與雙證書教育是高校培養應用性人才的基本途徑。

(一)產學研合作與雙證書教育的實踐

北京聯合大學應用文理學院在產學研合作與雙證書教育實踐中，通過成立模擬現代文化企業咨詢公司，引入模擬教學，使學生扮演不同角色，達到鍛煉綜合實訓能力，最大的優點是可以訓練學生在總體上動態地把握公司管理的實質內容。模擬教學采用真實的項目作為基礎，以實訓室的真實環境作為平臺，通過成立模擬公司，讓學生作為公司的控制者，在實際操作中通過所控制公司的運營情況來增加對所學知識的了解。

按照公共事業管理專業教學計劃，在公共事業管理實訓室進行NVQ企業行政管理等課程時，首先把學生分為4個組，以下達實訓任務的方式，讓學生組建模擬公司。第一組為CIS設計組，負責制定模擬公司的名稱和形象設計的三套方案，供集體選擇;第二組為組織結構設計組，負責制定模擬公司的組織結構設計方案，提供大型或小型公司的組織結構圖;第三組為管理運作程序組，負責制定模擬公司的管理手冊和運作程序;第四組為項目運作組，負責提供模擬公司的運作項目的可行性方案。模擬教學要求每個組按時完成實訓任務，將任務書做成電子手冊，用于展示和說明。

當公司名稱、標識和組織結構確定下來后，在全班通過個人競聘和民主表決的方式推選出公司總經理、經理助理和部門經理，根據個人選擇和工作需要將學生分配到各個部門的不同崗位，正式宣布模擬公司的成立。然后，制定模擬公司的管理手冊，以運作項目的方式模擬公司的各項職能，配合所學課程，全面培養和考核學生的應用性能力。按照真實公司的運作模式，培養一大批具有實際能力的管理人才，探索“學習與工作相結合”的工學結合人才培養模式。

(二)產學研合作與雙證書教育機制的對策

1.加強基礎理論課程，增加實踐性課程

學生只有掌握了基礎理論知識，才能提高適應能力。因為基礎理論知識是全部知識中最穩定、持久的部分，也是學習一切專業知識的基礎。只有打好堅實的基礎理論知識，才能有助于其他知識的學習。教育要與生產勞動相結合，教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的技能型人才，因此，學校要在課程體系中適度地增加實踐課程，培養學生實際操作能力。

2.增設選修課程

選修課的設置使學校的教學工作靈活多樣，學生可以根據自己的水平和學習興趣選修適合自己需要的課程。它不僅能增強學習的興趣和信心，發揮個人的特長和才能，擴充學生的知識面，而且也能調動教師的積極性。在加強基礎理論課程、增加實踐性課程、增設選修課程的同時，還要把握好基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的適當比例。

3.完善產學合作制

要對產學研合作教育的理論和實踐進行有計劃、有系統的研究，應每年舉行一次世界合作教育大會，開展對合作教育的研究。通過宣傳，引起全社會的重視，特別是企業要積極參與到產學研合作教育的運作中來。

產學研合作教育的運行機制

應用型地方性本科院校產學研合作與雙證書教育培養機制研究的核心是探索應用性本科人才培養模式與途徑中的一種運行機制，通過對產學研合作與雙證書的專題研究，從中找出規律性的東西，建立一種可復制、操作的應用性人才培養機制，把它引入應用型地方性本科院校的應用性本科人才培養模式中，通過應用性教育改革與實驗，探索出一條地方性本科院校應用性本科人才培養模式與途徑的成功之路。

(一)產學研合作與雙證書教育的培養計劃

產學研合作與雙證書教育的實施是通過產學研合作與雙證書教育的導引機制開始的，根據應用性本科人才的培養方向制定出企業標準與教育標準相融合的培養方案和教學計劃。在對行業和企業進行充分調研的基礎上，由行業、企業專家組成的專業指導委員會把關，進行應用性本科人才培養方案、教學計劃的制定與修改，制定出產學研合作與雙證書教育的培養計劃。突出學校應用性人才培養特色，深入探索應用性人才培養新模式。

應用型大學學科專業應以培養應用性本科人才為主，應用性本科人才是我國經濟社會發展需要的一類新的本科人才，其培養目標的設計要具有這類新的本科人才的類型特征。在人才的培養規格、專業能力和工作崗位指向等方面要有別于研究型大學的人才培養目標。

應用性本科專業要以“專業基本技能”和“專業核心應用能力”為基本依據，設置實踐教學環節并確定考核形式。培養“專業核心應用能力”的重要課程類型是綜合性課程。

應用性本科人才培養計劃應體現出:專業設置符合地方經濟和社會發展的需要;培養目標是面向基層生產、服務和管理第一線高級實用型人才;從職業崗位分析入手確定應用性人才的知識、能力和素質結構;以職業能力培養為中心確定教學計劃、課程設置和教學內容。

(二)產學研合作與雙證書教育的教學方法

1.課程建設與開發

通過與行業、企業共同進行課程建設與開發，包括課程教學大綱的確定、課程評價標準的制定等，可以使課程實現企業標準與教育標準的融合。

依照應用性本科人才培養的目標，在明確學科專業建設規劃的基礎上，開展培養應用性人才的課程體系改革。構建以基礎教育、專業基礎教育和專業教育組成的課內外相結合、理論與實踐相結合的課程體系，并對學生綜合素質和實踐能力培養等主要教學環節的教學目的、內容以及要求作出了明確的規定。

在改革過程中，學校開展課程體系的整合優化，創新性地提出由學科基礎課程平臺、應用能力課程平臺、基本素質課程平臺構成的專業課程模式。其中每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程，三個平臺的課程貫穿于本科四年。新模式培養計劃的特點:第一，課程體系設計強調學科為應用服務的思想，在注重打好學科基礎的同時更強調應用能力培養;第二，強調實踐教學對培養應用能力的重要支撐作用。

2.教材建設與創新

教材是教學內容、教學方法和教學手段的載體，在產學合作與雙證書教育中，依托行業、企業產學合作，通過企業授權學校出版教材、與企業技術人員共同編寫教材等形式進行教材建設，并利用承擔國家級重大教育科研項目開發精品教材，突出教材應用性教育特色。

為了適合應用性本科人才培養的需要，產學合作與雙證書教育的教材編寫應在保持學科體系科學性、完整性的基礎上，以突出職業能力的培養為指導原則，體現教材內容的時代性、教學方法的適用性和配套資源的豐富性。

總之，產學研合作與雙證書教育的教材編寫，要通過總結教學與研究的經驗，運用多年積累的豐富資料，參考國內外有關著作，結合職業特色和專業要求，力求做到邏輯清楚、簡明扼要、條理清晰，便于學生了解、學習和掌握。

3.實踐教學體系與環節

產學研合作與雙證書教育的教學方法是通過實踐教學環境保障機制來實施的。應用性本科人才培養的教學環境保障機制主要是具備能夠滿足職業訓練要求的實踐教學體系、校內外實踐教學基地以及具有豐富工程經驗的“雙師型”教師隊伍。實踐教學體系由實踐教學環節、實踐教學環境、實踐教學師資隊伍和實踐教學管理構成。

在產學研合作與雙證書教育的實踐環節上，要求各專業依據專業培養目標，正確選用實踐教學環節的形式，處理好課程實踐和集中實踐的關系，科學設計實踐教學的內容體系。在不同層面開展產學研合作，加強和推進產學研合作教育向良性方向發展。

(三)產學研合作與雙證書教育的評價體系

1.考核機制

為了落實應用型的辦學定位，要解決3個問題，在培養計劃中體現應用性、增加實踐教學環節、走產學結合的路，從改革考核評價體系做起。考核是應用性教育改革的指揮棒，要把應用性專業培養計劃與行業需要有機結合體現在考核的環節上。學校教的知識與企業招聘時考的內容不同，學校的考核標準與企業用人標準相脫節，學校客觀上只是一種素質教育，缺少能力訓練，不符合應用型大學的辦學定位。因此，通過產學合作與雙證書教育的考核機制的改革，特別是在考核環節上，發揮應用性教育改革的指揮棒的作用。

2.考核平臺

為了落實應用型辦學定位，建立產學研合作與雙證書教育的考核機制，可以通過全國統一職業技能鑒定(國家職業資格證書)考試報名系統，使在校的大學生參加國家職業資格證書的考試。這一工作的意義有兩個:一個是為實現近期目標，在解決學生就業問題上，提供一個市場準入的證書;另一個是為實現深層目標，落實應用型辦學定位，提供一個教學改革的平臺，實現大學在校生與職場的無縫隙結合。

按照北京市勞動與社會保障局職業技能鑒定中心的有關精神，高校在校生參加全國統一職業技能鑒定考試，可通過向職業技能鑒定中心提交《學科專業設置及職業資格證書需求的報告》，申領全國統考考務工作輔助平臺軟件注冊號，建立全國統考考務工作輔助平臺，下載并接收全國統一職業技能鑒定考試計劃，通過網絡進行在線報名，為在校生提供一個獲得國家職業資格認證的機會。

3.考核模式

堅持應用型辦學特色，辦好應用性教育要依托學科，面向應用。在確定應用性學科基礎上，關鍵是如何面向應用。面向應用包括三層含義，一是描述應用，即怎樣面向應用;二是怎樣把描述應用轉化為課程;三是把依托的學科和描述應用的課程結合在一塊。關鍵是建立一個應用性教育模式。

應用性教育模式必須借鑒國際上產學研合作和實行雙證書制度的培養機制。培養應用性人才，決不能把應用性本科辦成變形的普通本科，沿用傳統的辦學理念、教學體系。而應在建立專業相關能力體系的基礎上，建立一套全新的課程培養模式和考核機制。

(作者單位:北京聯合大學)

[責任編輯:張 雯]