踏尋識字教學的生活足跡

《語文課程標準》指出：“識字教學是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。”識字教學雖遠不如閱讀教學那樣詩情畫意，也不如習作教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑，然而，它卻是制約學生學習語文的一個瓶頸。當前，識字教學仍是語文教學中的“軟肋”，有的識字教學蜻蜓點水，匆匆而過；有的識字教學枯燥指導，乏味練習。這些識字教學方式都脫離學生的生活實際。所以，我們應當把來源于生活、創造于生活、服務于生活的文字回歸于生活，把識字教學與學生生活緊密聯系，激發學生識字興趣，提高學生識字能力，從而使識字教學煥發生命的活力。

一、聯系生活。探究識字

教學案例 《操場上》(人教版第一冊)

師：孩子們，讀了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”這些描寫活動的詞語時，你發現了什么特點?(學生們立即小手林立)

生：“打球、拔河、拍皮球”這些活動跟手有關，所以“打、拔、拍”用了提手旁。

師：說得好。你們猜猜，還有哪些字會是“提手旁”呢?

生：拉拉手的“拉”，抬水的’抬”，握手的“握”，扛東西的“扛”。

生：“扔”、“找”、“推”這些動作都與手有關，它們肯定會有提手旁……

生：“跳高、跑步、踢球”這些活動是跟腳有關，所以“跳、跑、踢”都用了足字旁。

師：同樣再猜猜，還有哪些字會是“足字旁”?

生：“踩”，用腳踩的踩字，肯定會是足字旁。

生：“踏”，上體育課時老師叫我們踏步的“踏”字。

生：“跪”，清明節我們去給爺爺掃墓，我跪下給爺爺磕頭的“跪”。

生：老師，還有“我不小心跌了一跤”的“跌”和“跤”。

師：小朋友們真行。今天，我們不但記住了很多字，還猜到了一些沒學過的字的偏旁，收獲可真不小啊!

評析 可以看出，教材明顯有“組團識字”的意圖。教師在識字教學中很好地實現這一意圖，有意識地引導學生聯系生活實際，猜猜“還有哪些字會是‘提手旁’”，“還有哪些字會是‘足字旁”’。從學生表現看，他們雖然入學不久，識字量不夠多，但是能夠由此及彼、舉一反三地識字，令人驚喜。

二、體驗生活。會意識字

教學教例 《送給盲婆婆的蟈蟈》(蘇教版第三冊)

師：小朋友，你們看，這個“盲”字是由哪兩部分組成的呢?

生：是“亡”和“目”。

師：知道“亡”和“目”的意思嗎?

生：這還不簡單，“亡”是死亡，“目”是眼睛。

師：那么，這個“盲”的意思就是眼睛死亡的意思嗎?

生：不對，這樣說不通，哪有眼睛死亡的說法。

師：那么，應該怎么說才合理呢?

生：我知道，就是眼睛看不見東西了。

生：對。這位盲婆婆就是我們平常所說的眼睛瞎了、什么都看不見的婆婆。

師：同學們，請你們將眼睛閉上，體驗一下“什么都看不見”的感受。

生：我眼前一片漆黑，什么東西也看不見了。

生：老師，我知道眼睛對什么都看不見的人就是盲人。我能體會到文中的盲婆婆生活一定很不容易。

師：這樣理解就對了。有的同學會在“亡”的豎折上再添上一點，把這個字寫錯。想想。有沒有辦法不寫錯這個字?

生：哦，有了。我想，既然眼睛看不見了，就不應再添一點了。

師：說得真好。這樣一想，我們就不會寫錯這個字了。

評析 上述案例中，“盲”本身是會意字，教師引導學生采用“會意”的辦法來識記這個字。這位老師不僅讓學生閉上眼睛體驗盲人生活的不易。而且提醒學生不能給“盲”中的“亡”字再添一點，引導學生采用會意的方法避免寫錯這個字。

三、融通生活，經驗識字

教學案例 《鯨》(人教版第十一冊)

黑板上出示：“腭、豬、鯨、肚、肺、胎、濾”七個生字。

師：我想先問問你們，這些生字中有你熟悉的字嗎?

生：我知道這個“肺”字，上次我跟爸爸去縣科技館看衛生知識展覽，其中就有“肺”的介紹，我知道了肺是一個非常重要的器官。

生：我也認識“肺”字，因為我外公就是得了“肺癌”去世的。同時。我還知道凡是表示人體有關部位的字，大多有一個“月”字。如，文中的“腭”、“肚”、“胎”。

生：老師，我還想提醒大家一下，“肺”字最容易寫錯，它的右部分不能寫成“市”。

師：你有一雙火眼金睛，說得真好。這樣一下子就記住了“肺”字，現在說一說別的字吧。

生：我三歲時就認識那個“鯨”字，因為我爸爸給我買的《動物世界》的碟片里就有《地球之最——藍鯨的故事》《口技專家——白鯨的故事》《海中霸王——虎鯨的故事》，現在我閉上眼睛都會寫“鯨”字。我也想提醒大家一下，雖然“鯨”字是“魚”字旁，但它不屬于魚類，而是哺乳動物。

生：對“豬”這個字我并不陌生，因為我從小就喜歡吃豬肉，何況誰不認識豬八戒呀!(笑聲)

評析 全課七個生字竟Ｍ有六個字是學生們所熟悉的。因為學生并非生活在“真空”中，他們的生活環境、人生閱歷等都為他們提供了寶貴的學習資源。“生活是一本無字大書”，來自現實生活的“營養快線”。促進了學生識字。這位教師善于利用學生的學習資源，引導學生們有效地識字。

以上教學案例各有妙處，都無一例外地扣住了“生活經驗”這一關鍵詞。所以“淡妝濃抹總相宜”。因此，我們要踏尋識字教學的生活足跡，提高識字教學的效果。“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”