優化識字教學的途徑

識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生養成良好的學習習慣，形成合作互助的品格的有效途徑之一。如何進一步優化識字教學，提高識字教學的效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好漢字呢?

首先。生動形象。加強趣味性。在開始教學漢字時，我用一個實物，編一句兒歌，講一個故事，畫一幅簡筆畫，教一個手勢，盡可能用上體態語言，便于學生記住它們的音和形。如：教學“尖”字，我會用上學生們最熟悉的兩支鉛筆。一支被削尖的，一支是剛買來沒用過的。我問學生：“這兩支筆有什么不一樣?”學生肯定會說一支鉛筆尖，一支鉛筆不尖。順水推舟地，我馬上引導他們說出這支鉛筆為什么尖。學生們一口說出了我想說出的答案，并且能記住了這個字。我聽后大加表揚他們，他們個個臉上都迸射出興奮與微笑。二年級后的漢字學習，基本上是學生自己編兒歌，做動作記漢字，用形聲記憶、合新字等辦法識記漢字。學生良好的學習習慣一旦形成，教師教學工作就會事半功倍了。比如“游”字，學生經常先寫三點水，右邊再寫個“放”字，無論講了多少次，還是會有學生寫錯。于是我編了這樣一個順口溜：小孩子，戴帽子，去方池，玩水滴。有了這句順口溜，學生明白了，“游”字的最右邊不是反文旁，而是一個“子”字跟一個撇橫頭(即戴帽子的孩子)，學生們明白了這點，就再也不會寫錯字了。這種識字法不僅讓學生對學習漢字產生了濃厚的興趣，同時也使學生的閱讀、語言表達得到了發展。

其次。創設語境。放飛想象。教學中，我注意到充分利用教材，聯系生活實際，創設語言環境，讓漢字在語言環境中反復出現，能使學生熟練掌握、鞏固、運用漢字的技巧，最大限度地發揮漢字多功能的作用。如通過看圖說話，用一些好詞和口語中的詞語聯系起來說句子、編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學漢字。我在教學“茶”字的時候就是用故事穿插的，我說，很多學徒想拜一位名師為師傅，名師擇優選徒，出了一道考題：他一聲不出，頭戴草帽，腳穿木鞋，站在學徒們面前。如果哪個學徒猜得出來他想要什么，他就收那個為徒弟。學徒們個個面面相覷，不知所措。一個平時愛學習，善觀察，勤思考的學徒，跑開去端了一杯茶送給師傅，結果他被錄用了。誰能說說他為什么被錄用了嗎?學生們都爭著說因為他給師傅端茶。“他怎么知道師傅要喝茶?”“因為他師傅頭戴草就是草字頭，他師傅是個人，腳下的木鞋是個木字，三個字合在一起就是個茶字。”故事講完了，“茶”字學生也牢記了。課后，我要求學生把這個故事講給自己的家長們聽，這樣既激發了學生的識字興趣，鞏固了生字，又使學生產生了成就感和自信心。

再次。巧妙復現，感官參與。低年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，主要表現為注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受到興趣和情緒所支配，所以學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。巧妙的復現，使學生的無意注意被得到充分利用，有意注意也被調動起來。比如學習新課文，我先帶拼音出示生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴中不會讀的聽。接著，去掉拼音，學生自由練習讀，然后“開火車”讀，之后是男女生比賽讀，打亂順序指名讀，隨機抽學生讀，做手勢讀生字等，這些活動都是學生們喜聞樂見的活動，充分調動了學生裝的眼、耳、口、腦多種感官，使學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

最后，回歸生活，搭建橋梁。孩子們都能讀下課文指認漢字了，但一離開課本再指認，學生卻不會認了。所以我特別注意把識字教學和學生的生活緊密聯系在一起，如教學《我在家里貼字卡》，我就將物品名、找家庭成員名字、拼兒歌……引入到家庭作業中，課堂上將剛學過的漢字以“幫漢字回家”的游戲要求孩子找一找學過的生字，以“闖三關”的形式將認字、組詞、讀常用字組成的新句子融為一體。拼音、漢字都得到了強化。教學《我在街上識漢字》時，要求學生在大街上再次尋找當天學過的生字，還讓他們看看今天學的生字寶寶都躲到哪里了?引導學生除了學習課本中的生字外，用上自己的學習方法，認識更多街上的漢字，把生字帶到課堂，與小伙伴們一起學習，一起比賽看看誰帶回來的生字寶寶最多。交上的新朋友最多。從生活中來，再回到生活中去，這樣教識字。不但學生學得輕松愉快，而且也使語文課堂變成一座與生活接軌的橋梁。從而使識字成為一種樂趣，一種享受。

回首初為人師伊始，由嘗試到失敗，再到總結、嘗試、實踐，我越來越喜歡上識字教學，因為它使我不斷得到磨礪，看著學生們不斷成長，不斷學到新知識，我也覺得自己也在不斷成長，我的人生也因此變得更有意義。