立足文本拓展個性化閱讀

【關鍵詞】文本拓展個性

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.030

許多教師在教學過程中，由于誤解和運用不當，導致了教學游離于文本。筆者從偏離文本導致個性化閱讀失效和如何立足文本進行個性化閱讀兩個層面進行思考后認為，小學語文超越文本的個性化閱讀更應立足于文本，這樣才能使“超越”更有效。

一、個性化閱讀不能忘“本”

教材是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源。我們引導學生進行超越文本的個性化閱讀時，應當從教材文本的特點著手，琢磨編者的編寫意圖，研究作者的寫作意圖，而不能忘了教材這個“本”，否則，個性化閱讀將會南轅北轍。

1 忌“無限發散”

閱讀課上，一些教師為了追求超越文本，把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，忽視了對教材整體的把握，出現了“非語文”現象。一次教研活動中，一位教師上《司馬遷發憤寫(史記)》一課，其中一個片斷如下：

師：同學們，在課文中從哪一個詞可以看出司馬遷寫《史記》的發憤?

生1：從“飛來橫禍”這一個詞中可以看出。

生2：司馬遷為了寫《史記》遭受宮刑，我是從電視上看到的。

(其他學生也從不同側面補充了司馬遷遭受酷刑的背景資料，這個過程花了將近15分鐘。)

這一教學過程看上去很精彩，但深入反思我們不難發現，本文的研究重點應該是“課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》”這個問題，由于學生圍繞司馬遷遭受酷刑進行背景資料補充花掉太多時間，導致研究重點內容的時間很少，缺乏足夠的力度。這種做法脫離了文本的整體，脫離了課文自身規定的上下文語境，是很不可取的。

2 忌“空泛拓展”

一些課文后設有一些拓展延伸性練習，這是對課文內容的有益補充。但是，有的教師卻在未講清文章本身的情況下，花費過多地工夫大搞延伸，這樣就使得拓展容易走向空泛化。

一位教師在教學《五彩池》一文時，粗略講述了一遍五彩池的美景之后，便匆忙讓學生為五彩池寫段廣告詞。學生倉促動筆，然后教師隨機抽取幾名學生朗讀。學生由于對課文讀得不透，因此只能機械地照著課文的詞句來復述，有的雖略作變動，但依舊缺乏自己的語言，未能將文中描繪的景色在頭腦中形成生動鮮明的映像。教師想實現學生對文本的超越，卻沒有為學生提供足夠的讀書時間和想象空間，學生無法將五彩池的美景變成自己心目中的圖畫，所以他們的廣告詞只能成為課文語言的復制與翻版。

二、個性化閱讀如何立足文本

教材具有開放性，因此，我們可在立足文本的基礎上引入課外的學習資源，從而引領學生超越文本進入廣闊自由的學習空間。

1 立足文本，多元鑒賞

《景陽岡》一課，課文詳細地描寫了武松打虎的全過程，教學時，我是這樣引導學生在多元鑒賞的過程中進行個性化閱讀的：

①讓學生反復誦讀課文，分角色朗讀課文。

②讓學生說一說自我心目中的武松是怎樣的一個人?

在這個過程中，學生各抒己見，大部分對武松進行認可和贊揚。這時，有一個學生說：“我覺得武松的做法不對，因為老虎是國家珍稀保護動物，他不應該打死老虎，這樣是犯法的。”這位學生大膽地說出了自己的感受，我依然給予他部分肯定。這樣教學，學生不但讀出了個性，而且讓其他人感受到自己的獨特理解，這才是個性化閱讀的主旨所在。

2 立足文本，及時補充

閱讀教學是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，要在立足文本的基礎上對相關的內容進行及時補充，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。

我在教學《贈汪倫》時，突然有一位學生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢?”“對呀，同學們，李白是詩仙，又是酒仙，為什么不以酒相送呢?”我故作驚訝地問。一石激起千層浪，學生紛紛展開討論，表達了自己的想法。這時，我看時機成熟了，便用多媒體出示《送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》等送別詩，并請學生們讀一讀這些送別詩，想一想這些送別詩和《贈汪倫》有什么共同的特點。一番探討過后，學生說：“這些詩描寫的送別方式不同，但他們都是以情相送。”這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。

只有立足文本，在此基礎上進行有效補充，為學生搭建好平臺，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。