復習課設計之“語趣”藝術

【關鍵詞】復習課語趣藝術

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.023

學生們不喜歡復習課，因為復習課往往表現較為枯燥、刻板。理想的課堂往往是這樣的：教師雙目炯炯，講授時時而激越昂揚，時而語重心長，氣定神閑中智慧的火花在飛濺；學生眼波清亮，聆聽時時而蹙眉沉思，時而各抒己見，井然有序中思維在碰撞。復習課是不是也可以上成這樣呢?當然可以，秘訣就是巧妙安排“語趣”包裝。這可以理解為教師口頭語言和書面語言之趣味，這里的“書面語言”指的是練習題的表述。語言是表情達意的工具，增強語言的趣味，提升語言的表現力，學生何愁享受不到復習課之樂呢?

一、結構安排

復習課應有明晰的板塊結構。每一節課復習哪方面的內容，教師在課前要有安排。復習時如果平淡無奇地從這個板塊進入另一個板塊，就無法激起學生的學習情緒。因此，在板塊的教學導人上要有創新。如果這堂課計劃復習字詞、課文內容并完成相關的練習，就不要說：“我們先來復習字詞，再來回憶一下課文內容，最后來完成練習。”可以像綜藝節目主持人那樣，用極富號召力的語氣說：“本節課我們一起來過關斬將。第一關：字詞關；第二關，課文關；第三關，練習關。大家有信心闖過去嗎?”或者像說評書那樣，聲音洪亮緩慢地道來：“這節復習課有幾名大將攔住了我們的去路，第一位是‘字詞’，第二位是‘課文’，第三位是‘練習’，你們這些小輩能夠將它們斬落馬下嗎?”教師這樣一說，學生定會興致勃勃，斗志昂揚。

例如，蘇教版六年級下冊第二單元的三篇課文都是描寫發生在二戰時期的故事。復習這個單元時，我安排了五個板塊的復習內容，分別是：字詞、課文內容、人物形象、寫作特色、練習。并將各板塊分別取名為“攻克‘字詞堡壘”“‘橫掃‘課文內容”“‘透析‘人物形象”“‘直擊‘寫作特點”“‘征服‘單元練習”’。上課了，導人單元主題后，我說：“今天，我們也來打一仗，為了全班的勝利，大家一定要聚精會神、齊心協力，希望大家能夠凱旋!”每進入一個板塊，課件上的板塊名稱就像子彈一樣射進屏幕，并輔以一聲大炮轟鳴，頗有驚心動魄之感。學生每過一關，則“鳴炮慶賀”。這五個彌漫著硝煙的名稱，有效地將學生帶進復習“戰場”，每個學生都生怕由于自己的疏忽而使整個“部隊”吃敗仗，人人全神貫注，取得了較好的復習效果。

二、評價點撥

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為思維包裝的語言具有相當的魅力和殺傷力。一個口吐蓮花的人比一個言辭乏味的人不知要討喜多少倍，一句委婉的否定比一句聲色俱厲的批評更容易讓人接受與銘記。課堂上教師詼諧的點評是對學生善意的提醒，生動的描述是對學生循循善誘的點撥。復習時，學生讀錯了字，教師可以戲說為“眼神不好，看走了眼”；對經常寫錯字的學生，可以笑稱他為“造字大王”；學生答錯了，可以遺憾地說“你不是老師的知音……”駕馭幽默的語言之舟，可以在輕松和諧的氛圍中將知識載進學生心靈深處。

例如，復習修改病句時，針對部分學生將句子改得面目全非的情況，我說：“修改病句時，我們每位同學就像是醫生，先要仔細檢查它到底患了什么病，然后再對癥下藥。但是我們某些小醫生，看到一個病號手上生了個瘡，粗看兩眼，就動了個大手術，這可不行啊!”學生們聽到這里都會爆笑，明白了修改病句要做到“盡量少改”“盡量不改變句子原意”的原則。

三、練習設計

老師們都很清楚，課堂教學無論如何包裝，對知識的復習和鞏固是不能浮光掠影、含糊其辭的，必須做到扎扎實實。我們所能做的就是改變復習課上練習題的表述。許多習題集上的練習題表述較獨特，可以拿來為我所用，如“抄寫詞語”稱作“詞語拷貝”，“寫近義詞”稱作“尋找親姐妹”，“找錯別字”稱作“火眼金睛”……有人可能質疑：這不是換湯不換藥嗎?是的，就是換湯不換藥，換的是香甜可口的湯，讓學生喝得高興。如果藥都換了，還治什么病呢?

教學的有效策略之一是使教學內容與學生當下的生命相對接，復習課亦是如此。將復習題的表述與學生的喜好結合起來，能取得很好的效果。喜羊羊與灰太狼的故事風靡全國，羊羊們的形象深受學生喜愛。讓學生把自己當成羊羊來完成練習，學生情緒高漲。如練習題：沸羊羊施展詞語乾坤大挪移——默寫詞語，喜羊羊念動咒語開啟逃生大門——按要求寫詞語或句子，給瀟灑哥和黑大帥選房子——辨析詞語的感情色彩，喜羊羊抓捕喬裝進羊村的灰太狼——尋找不同類的詞，給美羊羊梳妝打扮——把句子寫具體，懶羊羊說課文——概括課文內容……學生看到習題后，心中涌動著喜悅和熱情，積極主動地對練習展開攻勢，完全把練習當成一種享受。

復習課也可以上得生趣盎然，只要教師巧用心思，以“激趣”作為課堂設計的指導思想，就能讓學生每上完一堂復習課，如同經歷了一段美妙的人生旅程。