開發地方課程資源彰顯地方教學特色

【關鍵詞】地域性課程資源

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.04509889(A)2010.10.007

幾年來，在小學語文教學過程中，我努力探索開發利用地方教育資源，豐富教學內容，使語文教學更貼近學生、貼近生活、貼近社會，彰顯地方教學特色。

一、提高思想認識，豐富教學內容

面對新課程改革，農村學校有部分教師埋怨學校缺乏課改的條件，這是曲解了課改的本意。農村山美、水美，具有豐富的教育資源，教師需要的是有積極開發的意識和具有發現的慧眼，能隨時發現對教育教學有利的條件和資源。例如，柳州市里高鎮(以下簡稱里高鎮)的大理石銷售到全國甚至世界各地，廣西最大的桑蠶培訓基地也在里高鎮。對此，教師要善于開發和利用這一教育資源。還有的教師說教材都教不完，哪有心思開發地方教育資源。誠然，語文教材蘊藏著豐富的教育內容，盡管如此，但由于受地域差異和學生認知水平限制等因素的影響，教材資源仍然滿足不了學生求知的需求，這就需要我們根據學生的實際情況，適當地開發地方教育資源，開發校本課程，豐富教學內容。地方教育資源內容豐富，如地方民族文化、人文資源、自然資源和物質文明等，學生生于斯，長于斯，耳濡目染，容易接受、理解和吸收，也更能吸引學生的注意力。

二、根據地方特點。尋覓開發良方

自從我校實施新課程改革以來，學校教育教學面貌發生了很大改變，在縣教育局的具體指導下，各校努力開發地方教育資源和校本課程，通過多種途徑和方法，豐富了教學內容，拓寬了教研領域。我校根據地域特點，在實踐中也做了一些探索和實驗。

1 查閱資料，豐富素材。每個地方的發展變化都有其自身的歷史過程和特點，有的年代較為久遠，學生比較陌生，要了解和研究，就要查閱一定的資料。如我縣三合村村名的來歷、里高鎮歷史上的名人志士、村鎮改制情況等，要掌握真實的材料，就得查閱地方志或相關原始資料。每個學期我都會組織學生到學校閱覽室、鎮圖書室等地，收集材料開展閱讀活動。平時，我還有意識地布置學生利用課余時間，查閱與上課有關的具體材料，從中了解我縣三合村的地理位置、里高鎮的歷史。通過查閱資料，學生提高了認識，看到了家鄉的發展。

2 參觀訪問，了解鄉情。這種方法對小學生來說更直觀、更具體，有時甚至不需要老師解釋或說明，學生一看就明白。里高鎮地處偏僻山區，石料資源豐富，到處都有石材加工廠，是學生參觀學習的好地方。革命遺址鬼子坳、里高街后山的古堡等都是很好的地方教育資源，可以有效地開發和利用。我會根據教學的實際需要，帶領學生去參觀訪問，回來后把經過、體會和收獲寫成日記或作文。這種教學方式，一方面體現了語文教學的開放性、實踐性特點，另一方面增強了學生熱愛家鄉的情感。

3 動手操作，培養能力。由于體制的變化、社會的發展，農村學生讀書回來后不會干農活的現象不在少數。究其原因，教育也有一定責任，從書本到書本，理論到理論，有的學生甚至是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。為了克服類似弊端，語文教學應該面向社會，讓學生多參加社會實踐活動，提高動手操作能力。根據里高鎮養蠶業發展較快的具體情況，每年開春種桑養蠶高峰期，我都會組織學生參加種養活動，豐富學習內容。

4 專家報告，行家輔導。開發地方教育資源，方法多種多樣，但要根據教學內容和學生的特點進行。一般來說，低年級學生感性認識豐富，通過參觀訪問的形式能使他們的認識更深刻，高年級學生理性思維較強，會傾聽和交流，通過聽聲情并茂的講座報告，更容易感悟和掌握事物發展的規律。特別是一些年代久遠的人物和事件，學生很難想象和理解，這就需要相關人員作專題介紹或說明。還有一些發展周期性較長的事物，如板栗的培育過程，一時的參觀是不容易了解它們的生長規律的，請專家作報告的效果會更好。對高年級的學生，每學期我都會根據教學的具體情況，請當地的“三老”(老農、老革命、老藝人)給學生作報告，如講述“鬼子坳戰役”“幼蠶的培育方法”等。

三、加強整合運用，讓課堂活起來

在學生對地方教育資源有了一定的認識和理解，并有了一定的積累后，關鍵的一步就是如何運用，讓課堂活起來。

1 巧設懸念，精心搭橋。要合理有效地整合地方教育資源，教師在施教過程中就要注重在學生與地方教育資源之間搭起橋梁。如在果郎小學上《說說果郎村》這一課時，一開課，我就出示了作文題，學生一臉茫然。我知道學生會想果郎是個偏僻的農村，天天在這里生活，有什么好玩的，只有城市才好玩。這時，我從口袋掏出一片絲綢和一個小小的蠶繭，問：“同學們，見過嗎?外國人最喜歡的是中國的絲綢，你知道這絲綢怎么來的嗎?”學生看著我手上的東西，紛紛議論：種桑樹—采桑葉一喂蠶蟲一吐蠶絲一收蠶繭一織絲綢，課堂頓時變得活躍起來。我說：“廣西最大的養蠶基地就在我們的家鄉里高鎮，而里高鎮的養蠶大戶就在我們果郎村，你們說，我們果郎村好不好?”通過聯想，學生的思路打開了，從養蠶到養羊，從養羊到種水果、種花生，從物說到人，從人說到事，從所見所聞到所思所想，一幅幅家鄉美景頓時展現在眼前。很快，《說說果郎村》的作文材料立即變得豐富多樣，學生皺著的眉頭舒展開了。

2 潛心挖掘，人文熏陶。要突出地方教育特色，除了開發地方教育資源，還可以深挖本地的人文資源，讓學生從身邊平凡的人物身上，積累作文材料，感悟人生哲理。如我在三合小學上作文指導課《山里人》時，一開課即引導學生討論三合地名的來歷：所謂三合，即來賓、忻城、柳江三縣人才匯合之地，由此得出三合是“物華天寶，人杰地靈”的結論。圍繞這一論點，讓學生深入討論：三合有哪些杰出的人物?有的列舉政府部門的干部，有的以科教衛生部門的專業人士為例，還有的舉本地種養專業戶為例……學生討論后小結：山里人不簡單，了不起。勤勞、熱情、好客，通過自身努力，山里人同樣可以成功成材，山村也能飛出金鳳凰。這一教學環節通過對本地人文資源的開發，激活了課堂，激發了學生學習的積極性，豐富了作文材料，解決了寫作中“有米下鍋”的問題。同時，對土生土長的山里人所具有的勤勞、樸實特點也有了新的認識，淡化了“讀書為跳出農門”的陳舊觀念，學生堅定了建設山區的信心和勇氣，彰顯了鄉本教育特色，落實了語文課堂教學的三維目標。

面對農村地方教育資源這塊寶地，我相信，只要廣大教師努力探索和挖掘，一定能在這塊寶地上挖出更多的教學寶藏。