農村小學語文教學要加強三項訓練

【關鍵詞】三項訓練 朗讀 書寫語言

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.033

國家實行九年義務教育免收學雜費，學生不擔心沒書讀了，家長減輕了經濟負擔。可是，農村有些學生學習不主動，其中有一部分是留守兒童，他們基礎未打好，越來越不會學習。這些學生很誠實，老師叫他讀書，他說：“我不會讀。”老師叫他寫字，有的不會按筆順寫。面對學生這種狀況，教師應當采取怎樣的教育方式、教學方法，才能有效地提高學生的語文能力呢?兩年來，我加強了如下三項訓練。

一、加強朗讀訓練。提高學生的朗讀能力

我把對學生朗讀訓練的要求從全冊課文細化到每組課文，從每組課文細化到每篇課文，從每篇課文細化到每段課文，讓學生在整體把握課文的基礎上認真讀好每一段課文，循序漸進，學會朗讀每篇課文。如，讀《草叢的村落》《鳥的天堂》《桂林三水》，用熱愛歡快的語調讀出作者對大自然的喜愛、向往；讀《凡卡》《賣火柴的小女孩》，用難過的語調、悲憤的語調讀出對文中主人公的同情和對當時社會的憎恨。特別注意指導學生讀出句子的語氣。比如，“這不是偉大的奇觀嗎?”要讀出反問的語氣；“嘿，我回來了啦，桑娜!”要讀出欣喜的語氣；“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好。”要讀出忐忑不安的語氣；“同志們，為了最后的勝利沖啊!”要讀出豪邁的語氣。此外有悲傷、驚恐、憧憬、向往、感動、自豪、疑惑、感恩等語氣。

當然，朗讀訓練應當有所側重，對課文重點段、重點句要細致指導與反復訓練。如，朱自清《匆匆》一文“燕子去了，有再來的時候；桃花……我們的日子為什么一去不復返呢?”作者用排比句列舉了三種事物與日子形成對比，以表面問句形式表達對時光逝去的無奈和思念。朗讀“去了、枯了、謝了”三個詞，語氣要低沉、下降；讀“再來、再青、再開，一去不復返”語氣要加重、上升；讀“呢”字聲音延長一點。整個句子放慢語速，讀出無奈和惋惜的語氣，進入作者創設的那種意境。讓學生朗讀每一篇課文，就像演一部戲、一部電影，力求身臨其境，深有體會。

朗讀訓練可以采用多種方式：有時老師范讀、學生試讀；有時學生齊讀、自讀；多讓學生站起來有感情地讀，老師加以指導。這樣持之以恒地進行朗讀訓練，學生朗讀流利、有感情，就能夠較好地體會和學習課文的語言文字。

二、加強按筆順書寫的訓練，提高學生寫字能力

有部分學生不按筆順書寫漢字。書寫有“走之底”的字，如“過、邊、這”等，他們不先寫“走之底”。書寫“民、屋、戶、房”，他們先寫“口”字，再加豎鉤或一撇；書寫“辯”字，他們先寫中間再寫兩邊；書寫“忠”字，他們從下寫到上，等等。他們書寫漢字不按照筆順，能畫成就不錯了。我深知：要把字寫好寫快，按照筆順書寫是非常重要的，有利于提高識字能力。為了指導與訓練學生按筆順寫字，我教學生識字時堅持把每個生字筆順書寫在黑板上，讓學生按照筆順書寫生字，并把筆順抄在課文生字格周圍，以便他們隨時查看。我適時地進行全班或個別檢查，使之鞏固落實。我平時與學生們共同觀察，發現誰寫錯筆順，就及時輔導。如，有的學生寫“義”，先寫撇捺再寫點；我就教他先寫點再寫撇捺，讓他反復寫幾遍再交給我檢查。對比較難寫的字如“鼎、凹、凸、餡、那、官、丸、垂、巨、乃”等的筆順，指導學生掌握要領。經過兩年多的訓練，很多學生提高了正確書寫漢字的能力。

三、加強語文知識的訓練。提高學生運用語言的能力

有些學生學習主動性比較差，我就讓學生平時多積累多應用所學的語文知識。諸如，積累多音字、修改病句、給句子換一個說法、用關聯詞造句等。我要求每個學生從試卷、練習冊或其他資料搜集二三十條病句，學生之間互通有無，擴大搜集的數量。然后我和學生們共同進行修改，教會學生使用修改符號，如改正號、增添號、刪除號、對調號等；引導學生們分析病句錯在哪里，有針對性進行修改。剛開始時，學生們對病句形成的原因不夠理解，不知所以然；修改病句次數多了，學生們漸漸地摸著了門路，懂得了病句形成的病因。例如：1，語文課上，我專心致志、聚精會神地聽老師講課。其病因是詞語重復。2，聽了這消息，我的心熱烈地跳動著。其病因是詞語搭配不當。3，游泳運動員打破了一次又一次地世界紀錄。其病因是詞序顛倒位置。4，造紙術是我國的四大發明。其病因前后詞語搭配失當。這樣修改病句的訓練，提高了學生正確地運用語言的能力。

總之，在農村語文教學中，對學生加強朗讀、書寫、運用語言能力的訓練，引導學生學習與運用所學的語文知識，可以有效地提高學生的語文能力。