創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)平臺(tái)品味語(yǔ)文魅力

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)平臺(tái)體驗(yàn)性教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／jssn.0450—9889(A).2010.10.0028

體驗(yàn)教育是指學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)，不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，并由此發(fā)展各方面綜合能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)的一種教育方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”的感受，產(chǎn)生個(gè)性化見(jiàn)解，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

一、激發(fā)情感。在“觸感”中引發(fā)體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)積極的思維和主動(dòng)的情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這不是一種簡(jiǎn)單灌輸?shù)倪^(guò)程，也不是僅靠一般的講課所能解決的。只有激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們親身去感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中有效地解讀文本。因此，教師應(yīng)該充分利用生活資源，力求激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的情感，并使這外部引起的“觸感”轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感體驗(yàn)的動(dòng)力。

如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的：“同學(xué)們，你們平時(shí)看見(jiàn)過(guò)青蛙嗎?誰(shuí)知道它小的時(shí)候是什么樣子呢?(出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪。)這是小蝌蚪，是青蛙小時(shí)候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰(shuí)，所以它們要去找媽媽。它們是怎樣找到媽媽的呢?回去后同學(xué)們仔細(xì)觀察小蝌蚪和青蛙的區(qū)別，然后認(rèn)真地讀一讀，找一找問(wèn)題的答案。”在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然，帶著問(wèn)題去觀察、體驗(yàn)、感悟，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和求知的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在熏染中優(yōu)化體驗(yàn)

所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指閱讀教學(xué)中，教師借助圖畫(huà)、音樂(lè)、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)一定的情境和氛圍，讓學(xué)生置身其中，與課文的作者一起感受喜怒哀樂(lè)，在與作品中的人物進(jìn)行情感交流時(shí)激活學(xué)生的心智，熏陶了情感，活躍了思維。教師通過(guò)活潑清新的導(dǎo)入語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)或模擬課文展示的情境，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，身臨其境地去觸摸、感受、體驗(yàn)。

如教學(xué)課文《特殊的葬禮》時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染和影像再現(xiàn)等多種手段，努力營(yíng)造出一種莊重、嚴(yán)肅的氣氛，使學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就在大瀑布旁參加葬禮，自然而然地進(jìn)入到文本中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，枯燥的文字材料被轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場(chǎng)景，凝固的語(yǔ)言也成了動(dòng)情的宣讀，形象的畫(huà)面讓人深受震撼。學(xué)生在類似現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)品味，在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。巨大的落差刺激了兒童的自主體驗(yàn)，情境發(fā)揮了情感驅(qū)動(dòng)的巨大作用，學(xué)生立即產(chǎn)生移情效應(yīng)，心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對(duì)話，他們?yōu)槠俨紝?xiě)的一份份“悼詞”情真意切，感人至深。 充分利用電教媒介和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)拓智力背景，既激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自讀自悟的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方式可以采用描述法、劇情法或者播放音樂(lè)等。總之，只要能讓學(xué)生身臨其境，如聞其聲、如見(jiàn)其人就行，像《船長(zhǎng)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文的教學(xué)都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、朗讀感悟，在品味中深化體驗(yàn)

楊再隋教授說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過(guò)程，教師要適時(shí)引起學(xué)生思維沖突。體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文描繪了優(yōu)美的意境，把多姿多彩的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。如《桂林山水》《草原》等課文展現(xiàn)了秀美與壯美的自然之境；《苦柚》《古井》等課文展現(xiàn)了淳樸的生活之境……所謂真正意義上的朗讀，就應(yīng)該是情感體驗(yàn)的最好表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，學(xué)生借助自己的想象，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為展現(xiàn)在眼前的真切意境，使自己的心靈與文中的意境融合在一起，盡情地體驗(yàn)真情，感受美好。

如教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，我抓住“可憐”“!”“哆哆嗦嗦”指導(dǎo)學(xué)生品讀“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”這句話，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生讀出了賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，讀出了對(duì)小女孩的無(wú)限同情，讀出了對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎惡。

像《在大海中永生》和《愛(ài)如茉莉》這類感情色彩十分濃厚的課文，教師可以先通過(guò)范讀來(lái)營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，邊欣賞邊回味，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，從而進(jìn)入意境，進(jìn)入角色，使課堂氣氛達(dá)到高潮，接著教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，如含情美讀、表演朗讀、分角色朗讀等，使學(xué)生捕捉到文章的感情，從而為理解全文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力和鑒賞力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、多維互動(dòng)。在交流中內(nèi)化體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是體驗(yàn)的過(guò)程。課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有討論性、學(xué)生之間可以互相交流情感的問(wèn)題，多留給學(xué)生情感選擇的余地，使他們通過(guò)自主讀書(shū)，師生、生生之間的組內(nèi)討論、組際交流、互相啟發(fā)、互相評(píng)議等多向交流不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解和感悟，從而使“文本教材”向“體驗(yàn)教材”轉(zhuǎn)化。

對(duì)于課文中生動(dòng)傳神的好詞佳句，教師可以讓學(xué)生挑選自己最喜歡的詞句進(jìn)行欣賞和交流，這是對(duì)詞句的情感選擇；對(duì)于文中那些多角度、多方位、多層面的描述，可以讓學(xué)生挑出讓他們最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)進(jìn)行講析交流，這是對(duì)情節(jié)的情感選擇。如在教學(xué)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，在初讀課文后，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：圓明園的毀滅為什么是祖國(guó)文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的損失?它原來(lái)是一座怎樣的園林?3L是怎樣被毀滅的?教師可以組織學(xué)生分小組細(xì)讀課文，展開(kāi)討論，因?yàn)檫@是學(xué)生心中的疑問(wèn)，他們?cè)诟形蚶斫獾幕A(chǔ)上各抒己見(jiàn)，在激烈的討論中，思維的火花在碰撞，喚起了自己的內(nèi)心體驗(yàn)，加深了對(duì)課文的理解。

五、回歸生活，在實(shí)踐中升華體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活息息相通。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。”開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從教室走到戶外，到大自然中去感受，到社會(huì)中去體驗(yàn)。如《學(xué)會(huì)合作》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生小組合作先進(jìn)行充分準(zhǔn)備，再推選學(xué)生代表當(dāng)眾表演外國(guó)教育家的實(shí)驗(yàn)。親自實(shí)踐不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了人與人之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而且讓學(xué)生得到了心靈的體驗(yàn)、頓悟，使他們的思維內(nèi)化為現(xiàn)實(shí)性的生存技能。

再如《淺水洼里的小魚(yú)》一課，我給學(xué)生布置了一道特殊的“家庭作業(yè)”，請(qǐng)學(xué)生到市場(chǎng)買條魚(yú)回家飼養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解魚(yú)，與魚(yú)產(chǎn)生一定的情感，并讓他們思考如果回不到大海的小魚(yú)是你，你會(huì)是什么感受?你想到了什么?由于上課之前，學(xué)生已經(jīng)親自養(yǎng)魚(yú)并且觀察了魚(yú)，親身感受到了魚(yú)兒的可愛(ài)，所以學(xué)生對(duì)魚(yú)兒充滿了感情，課上氣氛活躍，師生互動(dòng)深入，也在與文本對(duì)話、與生活對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的雙向互動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐表明：在教學(xué)中以課堂為舞臺(tái)，以學(xué)生的實(shí)際生活為方向，使學(xué)生不知不覺(jué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課后教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，如課本劇、說(shuō)故事、社會(huì)調(diào)查、觀察研究等。如學(xué)了課文《我是什么》，可要求學(xué)生觀察水的不同形態(tài)，看看課文的描述是否與現(xiàn)實(shí)生活相吻合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)課文《鳥(niǎo)的天堂》后，讓學(xué)生出一期關(guān)于“鳥(niǎo)的天堂”的手抄報(bào)，學(xué)生在廣泛的知識(shí)收集和相互的展示交流中進(jìn)一步得到體驗(yàn)，共同分享成功的愉悅，這也真正實(shí)現(xiàn)了寓語(yǔ)文教學(xué)于生活之中，寓體驗(yàn)于學(xué)習(xí)之中。

總之，學(xué)生只有到具體情境中去熏染、到豐富多彩的生活中去體驗(yàn)、到大千世界中去感悟、到實(shí)踐中去身體力行切身體驗(yàn)，才能自主地感悟教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的生命價(jià)值，才能自主地發(fā)現(xiàn)和挖掘自我潛能，在靈動(dòng)飛揚(yáng)的主動(dòng)探究中釋放生命的本真，體驗(yàn)生命的快樂(lè)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)注入永久的活力。