新課改下學生評價方式的改變策略

【關鍵詞】學生評價方式策略

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.006

在新一輪課程改革下，衡量一個學生優(yōu)秀與否的評價標準，不僅是考試成績，而是學生多方面的表現(xiàn)；對學生評價的標準和方式都發(fā)生了根本性的變化。因此，教師要樹立正確的學生觀，把促進學生發(fā)展作為評價的出發(fā)點和落腳點。

一、采用民主、開放、多元的評價方式

長期以來，對學生評價主要是由教師完成，教師常以外部觀察與主觀測定作為評價學生的依據(jù)，其評價結果不可避免地受教師經(jīng)驗、心態(tài)等內部因素的影響，而具有某種局限性。新課改后，對學生評價的方式發(fā)生變化，注重評價主體的多元化和交互性。在教師組織下，學生自我評價、生生互評、師生互評、家長參評等，實行民主、開放、多元的評價，促使教師的評價與家長的評價相互結合，使之成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為促進學生成長的途徑，達到“以評價促發(fā)展”的目的。

這是開展語文綜合實踐活動對學生能力、習慣、情感、態(tài)度等幾方面進行評價的表格。讓家長通過日常觀察進行評價，學生自己進行定性評價，教師在家長和學生評價的基礎上進行綜合評價。這種多元評價方式改變了傳統(tǒng)的對學生評價方式——“老師評語定終身”。實行“多元化”評價方式，讓家長有機會對自己孩子在語文實踐活動中的有關表現(xiàn)、情感體驗等進行全面評價，加強與教師、孩子相互溝通；讓學生評價自己在學習過程中的表現(xiàn)，評價與他人交流的情況，掌握文化知識的情況，從而使學生學會了欣賞他人。

這種民主、開放、多元的評價方式，使教學評價突破了時間、空間的限制，體現(xiàn)為全方位、多形式、多層次，從而使對學生評價更客觀、更民主，更能夠促進學生全面發(fā)展。

二、教師用發(fā)展的觀點評價學生

傳統(tǒng)的對學生評價方式帶有較濃的主觀色彩，缺少用發(fā)展眼光看待學生。很多時候，有些教師認為好學生什么都好，差學生什么都差。有的學生開始時是差的，教師就認為很難改變他，即使花很多時間和精力培養(yǎng)他，也不會有什么進步，所以往往就想放棄這類差生。這種評價方式不利于促進學生的發(fā)展，有可能影響學生一生的發(fā)展。

教師以發(fā)展的觀點評價學生，能激發(fā)學生前進，挖掘學生的潛力，提高學生的積極性。關注每一個學生的每一個進步，是促使學生由被動參與學習轉向主動參與學習的契機。例如，我校07班的鐘勝志同學，原來是個基礎很差的學生，在課堂上處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)。他課堂上不敢當眾發(fā)言，不敢讀課文，總是默默地坐著，心不在焉。即使老師給他機會，提問他，他也不敢發(fā)言。教學三年級課文《奇異的植物世界》時，課文中說“捕蠅草會‘吃’掉蟲子”。我說：“植物能吃蟲子很奇異，可是動物能吃蟲子的就有很多，你們知道什么動物能吃蟲子嗎?”話音剛落，我發(fā)現(xiàn)從來不敢發(fā)言的鐘勝志同學舉起了小手，不由地心中暗喜，就示意學生們靜下來，傾聽他的發(fā)言。只見他緩緩地站起，左顧右盼之后，回答：“我知道蝙蝠能吃蚊子。”我抓住這一契機，走到他身旁，親切地對他說：“想不到你的答案這么與眾不同。”我示意同學們?yōu)樗牡谝淮伟l(fā)言而鼓掌喝彩。從這一次發(fā)言之后，課堂上就常聽到他與同學討論的聲音，讀書的聲音，發(fā)言的聲音，他不再是邊緣人了。

倘若在上面的例子中看到鐘勝志同學舉手想要發(fā)言時，教師用一成不變的觀點看待他、評價他，認為他是個差學生，說不出什么來，而錯過給他發(fā)言的機會，那么這對他將是多么大的打擊啊!學生剛點燃的心靈火種，就會因教師的評價觀念而被熄滅。因此，教師用發(fā)展的觀點評價學生，對促使學生更好地發(fā)展是十分重要的。

三、實施評價的方式因人而異

每個學生都是一個獨立的個體，有其獨立的人格特點和心靈世界。教師不能用同一個尺度衡量、用同一種方式評價他們，而應當針對不同的學生采用不同的評價方式和標準。因此，教師要深入了解不同學生的知識基礎，關注他們的努力程度，因材施教，因人而異實施評價的方式，不強調學生與學生比，而要求學生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比。這樣因人而異進行評價，可以給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

總之，在新課程改革下，教師對學生評價應充分體現(xiàn)以人為本的原則。采取民主、開放、多元的評價方式，用發(fā)展的觀點評價學生，實施因人而異的評價方式，從而促進全體學生的全面發(fā)展。