語文課堂教學中的情感滲透

【關鍵詞】語文教學情感滲透

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A)-2010.10.013

語文是一門人文學科，情感滲透是語文教學的有機組成部分。《語文課程標準》指出，語文教學要“提高文化品位和審美情趣”“注重情感體驗”。因此，教學中教師應注意對教學內容進行情感性處理，探究能激發學生情感的有效手段，誘發學生學習語文的內驅力，使學生情感處于流動狀態，實現教學目標。

一、創設情境。以情喚情

夏丐尊先生說：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。情感是語文教學的靈魂，是學生能力發展的催化劑，是促進學生認知發展的原動力，是溝通師生關系的潤滑劑。在語文教學中，老師真誠的笑臉，信任的眼神，鼓勵的話語，真情的流露，都會激發學生的學習欲望。特級教師李吉林的情境教學，非常重視教學開始富有情感的導語激發，她以形象、生動、優美的語言，激發學生的學習熱情；或以具體形象的多媒體畫面、教學實物等將學生引入學習情境，喚醒學生的情感，激活學生的思維，提高學習積極性。例如，教學課文《三亞落日》時，教師邊播放三亞風光的錄像，邊動情地描述三亞的迷人情景。由于學生對三亞的認知是陌生的，老師通過播放錄像和語言描述，給學生以視覺和聽覺上的沖擊，達到音與畫的交融，創設了和諧的學習情境，為學生對“落日的美妙絕倫”的理解做了鋪墊。

二、精讀品析。以情激情

語文課是情感課，語文課堂更是一個情感共鳴的教育藝術園地。小學語文教學面對的是兒童，由于學生的知識經驗貧乏，世界觀及自我意識還沒有完全形成，通過教材獲得的情感體驗比較單一、淺薄。因此，教學中教師要根據課文內容，創設生動的情感氛圍，調動學生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產生共鳴。例如，教學《愛如茉莉》一文時，最為感人的場景是爸爸媽媽在病房里相互關愛的動作、語言和神態。當作者推開門一看，被眼前的場景驚呆了：只見媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。教學這段時，我先讓學生靜靜觀察畫面，然后說說感受，并以不斷激發學生愛的情感掀起學生愛的漣漪，使學生的心靈再次受到愛的強烈沖擊。此時，我讓學生靜聽歌曲《愛的奉獻》，邊聽邊回憶生活中讓自己感動的事。當音樂結束，學生從回憶中回到課堂，他們再也按捺不住內心的激情，爭先恐后地表達自己的感受。此時，學生已完全從文本走進了生活，他們的內心正被洶涌澎湃的激情激蕩著，正被感恩的情懷浸潤著。

三、感悟體驗，以情生情

劉勰在《文心雕龍》里說：綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。教學時我們應借助課文中優美形象的語言，通過朗讀、品味的方式，引導學生感受語言的音樂美，領會語言的意蘊美，體驗語言的情趣美，使學生的情感與文章所表達的情感產生共鳴。如《生命橋》一文，描寫了一群被逼至懸崖邊的羚羊，為了贏得種群的生存機會，不得不用犧牲老羚羊的方法來擺脫困境的壯舉。獵人們被這個情景驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。看了這個故事，學生的內心有怎樣的感觸呢?對羚羊、對動物、對所有的生命在面臨絕境時所創造出來的奇跡，又有怎樣的理解?教學時，我要求學生結合課文談談自己對生命的理解。從學生的交流中可以感受到學生此時的內心：有的看到羚羊被狩獵隊追殺而陷入進退維谷的絕境時，為人類的不光彩行為感到慚愧；有的為羚羊未來的命運擔憂；有的看到老羚羊用自己的身體做“橋墩”，為年輕羚羊架起生命之橋時，被羚羊在危難中表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神所震撼……此時，學生的情在感悟體驗中生，與作者、文本產生了共鳴，從鮮活的語言文字中，學生受到熏陶、感染和教育。

四、拓展升華。以情抒情

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。語文學習的最終目的是全面提高學生的語文素養，真正達到學以致用。對一些情理類的課文，教師要為學生創設寬松、自由的學習氛圍，開啟學生的心靈，讓學生書寫真實情感，并起到升華情感、體悟事理的作用。例如，教學《海倫·凱勒》一課，為了讓學生體會海倫不屈不撓的精神，我讓學生閉上眼睛體驗失明的感覺，并用手觸摸臉頰感受海倫在聽不到的情況下如何練習發音，當學生讀到海倫如饑似渴地摸讀盲文，拼寫單詞時，都被她驚人的毅力，頑強的拼搏精神所打動。于是，我抓住時機，讓學生寫出此時最想對海倫說的話。有的學生憑借想象寫出了海倫學習每一個單詞時的艱難，有的學生反省自己的學習態度，表達了以偶像為榜樣刻苦學習的決心。學生寫得激情飛揚，情真意切，從不同角度展示了自己的情感變化。

文章不是無情物。語文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的，就會失去生命的底蘊。教學中教師要充分挖掘情感因素，激發學生的情感，給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，讓語文教學呈現活力與生機。