S版語文課程標準實驗教科書的教學體會

【關鍵詞】 S版語文教科書教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.004

在貫徹落實■基礎教育課程改革綱要》，全面推進課程改革的今天，語文出版社S版語文課程標準實驗教科書以其先進的教育理念，倡導自主實踐，合作探究的學習方式，開發了語文教學的新思路，促進了語文課堂教學和每一個學生的全面和諧發展，使語文課堂教學充滿了無限的生機與活力。

一、 重視語文學習實踐，倡導自主、合作、探究學習，有利于學生能力的形成

教材編寫根據兒童身心發展和語文學習的特點，注意激發學生的求知欲和進取精神，注重培養創新精神和實踐能力，使學生在感興趣的自主探究活動中全面提高語文素養，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握語文學習方法。

1. 單元前面的導語情境圖、課后思考題、語文百花園都通過學習伙伴提示學習方法啟發學生自讀自悟，幫助學生進行觀察、思考和想象。

2. 注重學生的自主學習實踐，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學，在寫作中學。教材設計了豐富多彩的語文實踐活動，如課后練習第2題，設計有想一想、說一說、演一演、唱一唱、寫一寫、小組討論等學習活動，使學生在感興趣的學習活動中全面提高語言素養，在綜合應用的語文學習實踐中逐步養成自主、合作、探究的學習意識并形成技能。《我能行》課后設計的問題是“貝貝的籃球被哥哥們拿去玩兒后，他是怎么想的？要是你遇到這樣的事，你怎么辦？”，既能促進對課文內容的理解，又能訓練學生的口語能力。

3. 尊重學生個性，注重培養創新思維。例如，《曹沖稱象》課后設計了“聽了曹沖稱象的辦法，曹操為什么微笑著點點頭？你還想了什么更好的稱象的辦法”。《魯班造傘》課后設計的問題是：“讀了這個故事，你有什么感想？跟同學交流一下。”這些問題引導學生說出自己的獨特見解，培養了學生思維的靈活性和獨創性。

4. 教材力求體現“與學生平等，引導學生學習探究”的新教育理念，用指引、鼓勵、商量的口吻呈現內容，鼓勵學生自我嘗試、自我發現、自我總結、自我激勵和自我評價，尊重學生的個性，發展學生的個性。如每課課后練習、語文百花園以“我會讀”、“我會說”、“我會認”、“我還知道”等激勵性語言，增強學生學習的自信心和成就感。

二、 圖文并茂，充滿童真童趣，促進學生全面和諧發展

1. 課文內容取材豐富，體裁多樣，文質兼美，體現時代精神與現代意識，有利于激發學生的閱讀興趣，并對完善兒童人格具有潛移默化的熏陶和感染作用。如《程門立雪》《曹沖稱象》《巖石書》《自己試一試》以愛學習，學會思考，培養創新精神為主題；《雨后》《假如》《找不到快樂的波斯貓》等課文，反映了健康、快樂的價值觀、人生觀，引導學生健康向上，關注他人，發展個性，不斷地豐富自己的精神世界。

2. 教材編排圖文并茂，富有兒童趣味。從導語、課文、課后練習到語文百花園都配有符合兒童審美情趣、切合內容的圖畫，生動形象，感染力強。課文插圖切合課文內容，畫面優美，便于學生直觀、形象地感知課文內容；語文百花園里能說會道的配圖重視創設情境，富有啟發性，有的情境圖還含有生動、有趣的小故事；導語情境圖精美，能激發學習本單元課文的興趣和欲望。

3. 識字單元、課文單元前的導語根據兒童心理特點編寫，以學習伙伴的口吻喚起學生的情感體驗，激發學生的探究心理，引領學生進入本單元學習，并從學習內容、習慣方法等多方面給予提示，文詞優美，富有情趣。

三、 遵循學生學習規律，促進學生語文素養的提高

S版語文教材編寫能正確把握語文教育的特點，做到工具性與人文性的統一，指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，拓展思維，促進學生語文素養的提高。

1. 從大語文觀出發，本著生活處處有語文以及從學生內心需要考慮，從培養學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，落實識字任務，提高教學效率。

2. 閱讀教學重視朗讀、語言積累、感悟及字詞句基本功的訓練。低年級閱讀教學必須重視朗讀，通過朗讀來培養學生感悟和理解語言的能力，培養語感，豐富積累。教材課后練習安排了適量的寫話練習，實現讀寫結合，還設置了具有開放性學習內容的“詞語花籃”欄目，意在引發兒童平時積累詞語的興趣，逐步養成自主積累詞語的習慣。有些課后還設計了一些指導學生結合上下文理解詞語的練習及運用詞語、句子的練習，意在初步培養學生準確理解和運用語言文字的能力。

3. 口語交際從兒童生活實際出發，與單元主題聯系，充分考慮學生的交際需要編寫，密切聯系學生生活。例如，“我的小制作”、“道歉”、“夸夸自己”等，這些有利于培養兒童的創新意識，引發兒童口頭表達和合作的欲望，鍛煉兒童表達、傾聽、應對的能力，使之養成文明交際的好習慣，提升人際交往的能力。

（責編韋春艷 ）