讓學生課外“悅”讀

【關鍵詞】 課外閱讀教學手段

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.033

《語文課程標準》關于課外閱讀的建議中要求學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并明確提出小學階段的學生應該完成145萬字的課外閱讀任務。可是實際教學中，學生離這個要求還很遠。從下面這些現象不難看出學生的課外閱讀還缺乏主動性，而且不夠細致，讀書對許多學生來說是一種應付，是一種煎熬。

鏡頭一：語文課上，教師在檢查學生的預習情況。一名學生站起來讀課文，老師和其他學生都在認真地聽，他卻停下來不讀了，而這已是第二次了，原來是遇到了攔路虎；輪到下一個學生往下讀了，開始兩句讀得還挺流利，可是接下來的一句讀了幾遍也讀不通。

鏡頭二：早晨和中午到校后，老師讓學生閱讀自己喜歡的課內外書籍。但只有少數學生在認真閱讀，有近一半的學生根本沒有用心去讀，他們或隨意亂翻，或眼睛盯著書發呆，或以書作掩護，講起了悄悄話。

鏡頭三：幾個語文老師在商量布置假期作業。老師甲說：“要讓他們回去讀些課外書才好呢。”老師乙說：“這個作業呀，愛讀書的學生喜歡，對不愛讀書的學生來說等于沒布置。我們農村孩子留守兒童多，缺少家庭監督。”老師丙說：“是呀，再說這讀書的作業也不好檢查呀！”

寫下這幾組鏡頭后，我也在不斷地反問自己：在新課改背景下，怎樣才能讓我們的學生“多讀書，好讀書，讀好書”呢？怎樣才能把《語文課程標準》提出的閱讀任務落到實處呢？

一、 要樹立開放的閱讀教學觀

小學階段是學生吸收精神營養的最佳時期，這一時期讀什么書，養成什么樣的讀書習慣，非常重要，可以影響人的一生。《語文課程標準》要求學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，通過閱讀，感受語言的優美，積累優美詞語和精彩句段，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，我們應該樹立開放的閱讀教學觀。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”作為語文教師，要想方設法，創造條件，既充分用好課本這一課內資源，還要放眼課外，不斷擴大學生的閱讀領域，實現學生閱讀空間的開放，讓學生閱讀大量的課外優秀文化作品。同時，還要講究方法，減少對學生閱讀的束縛，從閱讀過程、閱讀思維等方面實行全方位的開放，讓他們充分發揮自己的想象空間，盡情交流，享受閱讀帶來的快樂。通過大量閱讀一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，學生一定會增加自身的文化積淀，實現閱讀能力質的飛躍，并最終形成正確的價值觀和人生觀。如果只盯著課本和語文試卷，從小學就整天圍著升學的指揮棒轉，“多讀書，好讀書，讀好書”的要求就很難得到有效落實，提高學生的語文素養和文化積淀也只能是一句空話。

二、 要重視預習習慣的養成

江蘇省自從2009年6月出臺了規范辦學行為的“五嚴”規定后，學生的在校時間明顯減少，擠占技能課的現象也不允許出現，因此教師要想學生在課堂上學得主動，學有所得，就必須重視課前的預習，把預習的要求細化，讓學生養成良好的預習習慣。

預習時，需要學生認真閱讀、仔細分析、查找資料，這個過程本身就增強了學生的獨立性，培養了自學能力。預習時，有些地方不懂，學生聽課時就會有重點地去聽，一旦理解了，印象是很深刻的。預習時，無論是看得懂還是沒看懂的知識，都經過了學生的獨立思考，聽課時，學生往往心中有數，理解會更深刻，效果也會更好。

為了促進學生養成良好的預習習慣，教師在課堂上要認真檢查學生的預習情況，及時表揚預習認真的學生并及時發現預習中出現的問題，可采用評選預習標兵，向家長反饋小孩的預習情況、采用學生之間互相檢查等方法促進學生良好預習習慣的養成，只有養成良好的預習習慣，課堂教學的有效性才能得到落實。

三、 要調動學生的閱讀積極性

學生的積極性是需要教師調動的，在閱讀教學中，教師可以通過懸念的制造、情境的創設等教學手段，激發學生的閱讀興趣。如教學課文《海底世界》時，我先用多媒體課件展示海底的奇異景象，正在學生睜大眼睛想看個究竟時，我停止了播放，改用富有激情的談話來引發學生的閱讀期待：“大海里的動物是怎樣活動的？里面還有哪些植物呢？大海媽媽的懷里還有什么寶貝呢？快捧起書來讀吧，請閱讀之后用自己喜歡的方式把它介紹給大家。”這樣，學生的積極性被調動起來，閱讀的興趣高漲。試想學生要通過朗讀、表演等方式向大家介紹海底景象，就得把課文讀通、讀熟，怎么會出現停讀、漏讀、頓讀的現象呢？語文課上，教師有意識的引導，也可以激發學生的閱讀興趣，如學習課文《只揀兒童多處行》時，我特地找來冰心的文章《雨中》《小紙船》等讓學生閱讀，不僅幫助學生加深了對課文的理解，也讓他們明白了多讀書能使自己的理解更透徹、更全面的道理。

只要我們充分調動學生閱讀的積極性，有意識地引導學生由課內走向課外，進行大量地閱讀，學生的語文素養就會慢慢地提高。

四、 要發揮閱讀指導課的作用

魯迅先生說：“閱讀必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”這告訴我們閱讀的面要寬、要廣，閱讀的量要大。作為教師，應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。那么怎樣才能讓它變為現實呢？我認為要充分發揮每周閱讀指導課的作用，保證學生的閱讀時間，擴大學生的閱讀面。如我采用讀讀封面和目錄，猜猜主要故事情節和主要人物，再讀讀精彩片段等方法重點向學生推薦了《一百條裙子》《列那狐的故事》和《親愛的漢修先生》等數十本書，并組織學生上閱讀交流課，通過交流使學生的認識加深，閱讀的興趣變濃，收到了良好的效果。

五、 要教給學生多種閱讀方法

“得法于課內，得益于課外。”這是大家的共識，要想讓學生課外“悅”讀，教師就要有意識地教給學生多種讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀、跳讀等，對于那些朗朗上口的古詩文，不僅要求誦讀，還要求他們熟記于心；對于一些精彩短小的美文，就要求精讀；而對于那些篇幅長，生僻字多的長篇小說可以引導學生跳讀，這不僅加快了閱讀的速度，而且保護了學生的閱讀積極性，保證了閱讀量。除此以外，還要教會學生寫各種形式的讀書筆記，如摘抄、推介、評價等，這樣既可以讓小學生在小學六年里完成145萬字的閱讀任務，還可以讓小學生從小掌握科學的閱讀方法，積累豐富的知識，為今后的學習奠定良好的基礎。

當然，解決問題的方法還有很多，可以說是“仁者見仁，智者見智”。只要學校、老師都正視這些問題，就不怕學生不愛上讀書。為了讓讀書不再是一種煎熬，也為了真正落實《語文課程標準》中關于閱讀的要求，讓我們一起努力，讓學生課外“悅”讀吧。

（責編郝勛）