數學課堂師生交互作用與學生自主學習能力的培養

【關鍵詞】 數學課堂交互作用自主學習

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.009

課堂教學活動是教與學互動的雙邊活動。“教學要求”要為學生群體和個體所接納、認同，并成為學生個體自覺的內在追求，必須借助一定的手段。課堂交互作用既能給學生表現個性提供機會，又能幫助其自覺調節個體行為，縮小學生個性發展與教學目標之間的差異。筆者認為，課堂教學中要消除教育對象在學習中只起儲存器的被動作用，必須依靠課堂交互作用的調節，追求個體目標的達成和自身價值的實現，培養學生主體的學習能力。

一、 重視課堂交互作用，萌發主體學習意識

1. 圍繞要求閱讀教材。圍繞教學要求看書自學，發表議論，意味著改變知識呈現的渠道。教師講授，信息是通過聽覺渠道被學生接受；學生閱讀教材，信息是從視覺渠道進入認知結構。因此，在課堂教學中安排學生自學課本，是有利于目標的達成的。

2. 圍繞要求“評議”。數學課堂教學中安排圍繞教學要求的“評議”，不僅可以使學生之間得到相互啟發，而且為教師有針對性地講解提供了依據。不論是學生的“議”，還是教師的“講”和“議”，或是學生的“問”，教師的“回答”，其根本目的是為了理解問題。沒有理解，就談不上練習；沒有理解，就談不上保持；沒有理解的練習是盲目的練習；沒有理解的記憶是機械的記憶。

二、 重視主體主導作用，形成主動學習氛圍

教學目標的達成、課堂交互作用的發揮，必須要有學生主體作用和教師主導作用的充分發揮來作保證。

（一） 重視學生主體作用的發揮

1. 轉換角色，轉讓學習主動權。數學課堂教學中學生主體作用的發揮，首先應是課堂教學主動權的轉讓，還學習主動權于學生，讓學生處于自主學習的位置，使學生成為學習的真正主人，是學生為主體思想的真正體現。如何在數學課堂教學中較好地體現這一思想呢？例如，在《連續兩問應用題》的教學中，老師在出示例5后，讓學生先觀察應用題的結構特征并發現有兩個問題，然后告訴學生要一個問題一個問題地解決。這一個問題一個問題地解決，在我們成人看來十分簡單，但對于二年級的學生來說，卻蘊含、滲透了問題解決方法的思想。

2. 讓學生參與知識形成的全過程，暴露學生思維的過程。例如，《分數的意義》的教學，由于學生已經初步認識了分數，知道把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示。教材先用一組圖對已有的知識進行復習。在此基礎上，教師指出還可以把由許多物體看成一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示，并用一組圖來直觀說明，提供給學生豐富的感性材料，幫助學生建立表象；再提出無論是一個物體、一個計量單位，還是由許多物體組成的整體，都可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。這樣的教學，對于分數的產生、分數意義的抽象概括過程展示得十分得體，學生參與了概念的形成過程，思維能力無形中得到了培養。

3. 注重學法指導，促使學生自主學習。要想體現學生的主體性，針對學生的學法來安排和選擇教法，就必須注重對學生學習方法的指導，以體現“學會學習”的主體思想。如《分數的意義》的教學，在要求揭示的同時就可以教給學生學習的具體方法，通過觀察、實驗、操作來理解、掌握分數的意義，學生通過看書自覺說出分子、 分母的意義。

（二） 重視教師主導作用的發揮

教學目標的實施要注重學生主體作用的發揮，還應依賴于教師的主導作用。教師主導作用發揮得好，善于引導學生積極主動地參與學習，課堂教學效率才有可能提高，教學達成才能得到保證。

1. 瞄準興奮區引導復習鋪墊。學生對新知的接受，都有一種好奇感和神秘感。新知學習前我們要抓住學生這一心理特點，激發學生學習的內在動機，瞄準學生學習前的興奮點，找準新知教學的最佳切入點，運用最近發展區原理，把學生引導到參與學習前的最佳狀態，提供依托。

2. 把握結合區引導新知傳授。新知傳授過程中，教師要抓住新舊知識的最佳結合點，找出新知的誘發點，利用舊知依托，緊扣新問題的基本思路，引導學生把所學知識與已有知識結構建立聯系的內化過程，使學生的新知結構納入并順應同化于已有知識結構。

3. 挖掘創造區引導鞏固應用。新知鞏固應用的過程，是課堂教學的重要環節。在這個過程中，教師要充分挖掘學生的智力潛能，設計好發展性的練習，創設創造應用的情境，提供應用的渠道，引導學生積極有效地學習，使之成為學習的真正主人，促進教學要求達成。應用題的編題練習，幾何形體的操作、實驗，對培養學生的創造能力是極為有效的。

4. 利用現代教學媒體，突出重點，分散難點。多媒體計算機將圖、文、聲、像等多種媒體與計算機的強大交互功能緊密結合在一起，產生一種嶄新的圖文并茂、視聽合一、豐富多彩、迅速準確的人機交換信息傳遞方式，不僅有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣，而且可以突出教學的重點，分散教學的難點，使教學要求的達成成為可能。

如《分數的意義》的教學，理解單位“1”是教學中的重點，為保證學生理解并掌握分數的意義這一目標的達成，教師可以利用多媒體計算機的動畫手段，設計如下的教學過程：先出示5個蘋果，慢鏡頭顯示用集合圈把它定義為一個整體，把它平均分成5份，其中每個蘋果就是這個整體的，2個蘋果就是這個整體的。這樣，現代化教學手段的合理運用，教學方法的合理選擇，提供給學生動態的刺激，分散了教學的難點，使靜態的教材豎立起來，活化了教材，活化了學生的認知活動。

總的說來，“課堂交互”應是一個開放的結構系統。教學中除了注重認知方面的要求、情意技能方面的要求，更不能忘記學生個性特征、風格方面的要求。絕不能人為地使之割裂、取舍，也不能人為地使之閉合。（責編林劍）