利用組合式寫作提高作文教學效率

【關鍵詞】組合式寫作 作文教學

筆者平時經(jīng)常看到很多老師在作文教學中都是采用這樣的做法：學生在老師的指導下寫一篇作文，教師在一周或兩周后，學生幾乎已經(jīng)淡忘了作文之后，才能批改完畢；然后全班講評，總結得失；最后老師再布置學生寫一篇與此沒有多大關聯(lián)的作文。一個學期，一年下來，學生看似寫了不少作文，可到最后卻沒能學到多少東西，考起試來，還是沒能寫出一篇內(nèi)容充實、布局得當、觀點鮮明、立意深刻的作文。我們該怎樣提高作文的教學效率呢?

根據(jù)筆者的教學嘗試，采用組合式作文教學，可以彌補上述做法的不足，有效地提高作文教學效率。所謂組合式作文教學，就是教師用同一題目或同一材料連續(xù)進行若干次作文訓練的教學。組合式作文教學，摒棄了一般的“寫作—講評—不同題目再寫作—再講評”的模式，采取的是“寫作—講評—同題同材料再寫作—再講評”的模式。在組合式作文教學中，最突出強調(diào)的是學生的自我積累、自我矯正。

一、同一題目連續(xù)寫。訓練學生積累、選擇寫作素材，并依材料布局謀篇的能力

很多學生初寫議論類作文時，總表現(xiàn)出言之無物、言之無序的毛病。究其根源，主要是學生寫作素材積累過少并缺少章法指導。采用組合式寫作，可以有效解決此問題。具體操作方法如下：教師選定題目，學生自主作文；然后教師、學生評議哪些材料選擇較好，哪些構思較好；學生再同題作文，教師再講評提高。

在第一次講評時，教師要強調(diào)素材的積累選擇，鼓勵學生材料“共享”、互通有無，鼓勵學生多渠道搜集材料，如利用報紙、雜志、網(wǎng)絡等，選擇材料時要避俗(舊)取新。譬如一寫“勤奮成才”，就用馬克思如何在大英博物館寫《資本論》，愛迪生如何經(jīng)千次實驗發(fā)明電燈等，這樣的前朝故事，讓人見首而知尾。要鼓勵學生廣泛占有材料，精心選擇材料，尤其是選擇那些富有時代氣息的新材料，讓“材料新”成為作文的亮色之一。

“手頭有材料，胸中有成式”，在此之后，教師可以指導學生快速布局謀篇了。以下兩種構思方法可以借用：

1 對照式構思。這是學生最為常用的構思方式，文章大體上可以按照“提出論點—舉出正面(反面)事例剖析—舉出反面(正面)事例剖析—結合兩例再論觀點—結尾呼應開頭”模式構思。其中，正反兩個事例的列舉與剖析是關鍵，要下工夫。

2 并列式構思。文章大體上可以按照“提出論點—舉出第一個事例并剖析—舉出第二個事例并剖析—舉出第三個事例并剖析—綜合議論或抒情—結尾呼應開頭”模式構思。需要指出的是并列的幾個內(nèi)容要各自獨立、平行，同時又要緊緊圍繞一個中心。

二、同一題目連續(xù)寫。讓學生的語言“靚起來”

形象化、個性化的語言是衡量學生作文水平的一個重要尺度。因此，讓學生的作文語言“靚起來”，為文章增添亮點，顯得格外重要。

在學生完成第一次作文后，教師先讓學生相互批改文中的病句別字，然后重點指導學生錘煉語言，通過巧用修辭、化用詩文、變用整散句式等方法打造文章亮點；學生二次作文后，教師再評議。持之以恒，養(yǎng)成好習慣，學生定會有收獲。下面一段話便是一位學生在題為《學會承受》作文二次寫作后的收獲：

承受是一種高貴的品質(zhì)。欲望來臨時，承受使人堅持那一份寧靜淡泊；慘遭不幸時，承受使人堅持那份豁達和堅韌；受到打擊時，承受使人堅持那份自信和活力。沒有人該為你做什么，為你承擔什么，因為你是你自己的。你應該對自己負責，承受應承擔的后果。既然我們有一顆不甘于寂寞的心，既然我們選擇一條奮斗的路，那么我們就該有勇氣暢飲這如海的苦痛，承擔這如山的苦難。

待越過千山，待渡過苦海，腳下必定是黃金海岸，心中必然幸福萬千。在布滿荊棘的人生旅途上，讓承擔的種子在荊棘林中生根發(fā)芽，結出成功的碩果，我們的生命之樹將更加壯大繁茂，更加長青!

三、同一材料連續(xù)寫，訓練學生深層立意、多向立意的能力

“角度自選，立意自定”是考試作文的基本特點之一。對此，很多學生就任意而為，結果造成了立意出現(xiàn)“淺嘗輒止”、“人云亦云”、“劍走偏鋒”、“貪多求全”等多方面的問題。

清人王夫之說：“意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”說的都是“立意”的重要作用。立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的深度和成敗。在組合式寫作中怎樣培養(yǎng)學生通過獨立思考、創(chuàng)造性思考，從而確立正確、集中、深刻、新穎的立意的能力呢?可以有以下的方法：以某一題目進行訓練，第一次讓學生根據(jù)自己的理解作文，第二次、第三次通過講評或討論的方式來引導學生對命題再思考，以獲得對命題更深入的理解。這樣，較好地培養(yǎng)學生分析材料、深層立意、多向立意的能力。

我曾以2010年高考廣東卷“與你為鄰”為題進行這種方式訓練。第一次寫作時，有些學生對命題認識比較膚淺，死心眼真寫周圍鄰居的事情，寫自己的街道、社區(qū)、村屯的生活變化。在講評時，我首先引導學生對命題中的“你”進行再思考，使學生認識到“你”可以是有形的，也可以是無形的。它可以是家鄉(xiāng)的一條河流、村口的一棵樹或城鎮(zhèn)的某一個地方，通過寫它們的變化和自己生活的變化來感悟社會的變遷、國家的發(fā)展；這個“你”同樣可以是個抽象概念，比方是改革開放或現(xiàn)代化，我們的學生與國家的改革開放政策同步成長，與現(xiàn)代化為鄰，對生活有切身體驗，讓學生把命題放入廣闊的社會背景和時代高度中，讓文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，弘揚時代精神。學生再次作文，質(zhì)量高了一大截。

又如寫2006年高考全國卷Ⅱ“烏鴉抓山羊”的材料作文時，很多學生立意為盲目模仿別人，就如東施效顰，難免招致失敗。在講評時我引導學生挑戰(zhàn)舊論，“反彈琵琶”，從小孩稱贊烏鴉“它也很可愛啊!”分析原因，立意為贊美那些敢于超越、敢于挑戰(zhàn)、敢于追夢的人。從此立意，更容易寫出新意。

四、同一題目連續(xù)寫，訓練學生用不同文體表達的能力

從目前的情況看，“文體不限”還是考試時作文的基本特點之一。但文體不限不等于不要文體。現(xiàn)在很多學生寫的作文屬于什么體裁不知道，美其名曰“散文”(散的沒有中心)或“雜文”(雜七雜八)。這些“四不像”作文，缺少鮮明的文體特征，這樣的作文在考試中是不會獲得理想的成績的。用同一題目或同一材料訓練學生用不同文體表達，是強化學生文體特征的好方法。具體的操作方法如下：

一種是統(tǒng)一要求。如寫作“苦與樂”這個題目，第一次訓練可統(tǒng)一要求寫記敘文，第二次寫議論文，第三次寫散文。另一種是自由選擇。仍以寫作“苦與樂”這個題目為例，第一次訓練時文體不限，學生可以自由選擇一種文體進行寫作；第二次仍然以此為題，要求所寫文體不能與前面重復；第三次亦不能與前面兩次重復。

這兩種形式的訓練，要注意各次講評與寫作指導的有機結合，如一些同學兩次寫作不能達到訓練要求，可以采取課外輔導的方法再進行訓練。由于幾次寫作訓練都是同一題目，所以學生對文體特點的感受會更加深刻，而且?guī)状斡柧氶g也是互補的，學生對題目的理解也會不斷深入。

需要指出，以上幾種訓練，都是作文訓練的局部系統(tǒng)，能夠讓一個階段的寫作訓練有一個比較明確集中的訓練目標。它們既是獨立的，又是相輔相成的。“文無定式，教無定法”，組合式作文只是一種有效的作文教學操作方式而已。要取得理想的教學效果，教師須有正確的作文教學理念，還要注意和其他的有效訓練形式相結合。組合式作文最終讓學生明白“我”也能寫作文，能寫出好作文，增強學生的自信，培養(yǎng)學生寫作的興趣，形成學生的寫作能力，提高作文教學的效率。