高效課堂的實(shí)施策略

【關(guān)鍵詞】高效課堂 策略

“高效課堂”是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得較快的發(fā)展。

“高效課堂”不僅僅是學(xué)生的知識在量上的聚集，還是其知識在質(zhì)上的躍進(jìn)，它是集知識、能力、情感、品德于一體的“高質(zhì)”課堂。“高效課堂”應(yīng)該是拋棄“以教代學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心的課堂，取而代之的是“以學(xué)定教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、發(fā)展中心的課堂。 “高效課堂”追求教師、學(xué)生、教材三者之間的思維對話，其中教師是思維對話的設(shè)計(jì)者與組織者。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為思維對話的主角；要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來搭建思維對話的舞臺；要設(shè)計(jì)針對性與實(shí)效性強(qiáng)的訓(xùn)練來鞏固思維對話的成果，使學(xué)生享受思維的快感，體會(huì)運(yùn)用的快樂，獲得成功的自信。

“高效課堂”的高效率既指向當(dāng)前，也指向長遠(yuǎn)。“指向當(dāng)前”是說通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上大有收獲。“指向長遠(yuǎn)”是說通過課堂教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。提升了終身學(xué)習(xí)的能力。

一、高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備，為高效率的課堂提供保障

1 營造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

在輕松的氛圍中，人的思維才能處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的身心使其處于最佳狀態(tài)，運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識、自由參與探究、學(xué)以致用的情境，讓學(xué)生能隨時(shí)感受到教師的鼓舞和信任。

2 提供具體可操作的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

高效課堂以促進(jìn)高效學(xué)習(xí)為目的。因此，教師要為學(xué)生提供具體可操作的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)分宏觀與微觀兩個(gè)層面。宏觀層面包括學(xué)科的特點(diǎn)和總體要求、不同學(xué)段的學(xué)習(xí)策略、知識學(xué)習(xí)的策略、能力培養(yǎng)的策略、學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練的策略，等等。微觀層面包括學(xué)習(xí)的過程性策略和具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)的過程性策略則包括預(yù)習(xí)的策略、聽課的策略、做筆記的策略、練習(xí)的策略、復(fù)習(xí)的策略、考試的策略，其中穿插記憶的策略、思維的策略、解題的策略，等等。具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，以數(shù)學(xué)為例，包括概念學(xué)習(xí)的策略、公式定理學(xué)習(xí)的策略、數(shù)學(xué)解題的學(xué)習(xí)策略等。隨著學(xué)習(xí)策略的不斷積累和精細(xì)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)不斷得到提高。

3 進(jìn)行高質(zhì)量的備課

(1)深入挖掘教材。一是從編者的角度挖掘，教師要居高臨下地了解教材的編排體系，理解編寫意圖，整體把握教材；二是從學(xué)者的角度挖掘，教師要設(shè)身處地地像學(xué)生一樣閱讀教材(背景了解要寬，內(nèi)容理解要深，問題考慮要準(zhǔn))；三是從教者的角度挖掘，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，做到編者與教者統(tǒng)一二、編者與學(xué)者統(tǒng)一。

挖掘教材包括三個(gè)方面：一是挖掘思維過程，包括知識形成的思維過程、問題提出的思維過程、問題解決的思維過程等。每個(gè)知識點(diǎn)都有獨(dú)特的背景和深刻的意義，教師的挖掘有利于學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。二是挖掘?qū)W科思想方法，學(xué)科思想方法隱匿在知識發(fā)生、發(fā)展的過程之中，教師的深入挖掘有利于學(xué)生從較高的層面去掌握知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是挖掘習(xí)題的潛在功能，如習(xí)題的檢測功能、習(xí)題的鞏固功能、習(xí)題的優(yōu)化思維品質(zhì)功能等，并在課堂中合理有效地運(yùn)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的能力，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，有這樣一節(jié)語文課就叫做“從課本中挖掘?qū)懽魉夭摹保虒W(xué)中教師列舉例文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“從哪些方面去挖掘課本的素材”。可見，教材中隱藏的有用之材是需要挖掘的。

(2)精選材料。首先是精選教學(xué)內(nèi)容，即對課本和教輔資料的內(nèi)容進(jìn)行整合，并融入個(gè)人的理解后再作為教學(xué)內(nèi)容。其次是精選例題和練習(xí)題，做到課本題、變式題、中高考真題三結(jié)合，例題、練習(xí)、作業(yè)三配套。為此，教師要先下題海，數(shù)倍于學(xué)生做題，并積累題型，提煉歸納方法。

(3)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。主要目的：一是對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，做到認(rèn)識序與知識序匹配，使得教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必需的知識鋪墊和情境鋪墊。教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：一是精心設(shè)計(jì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)策略；二是精心設(shè)計(jì)師生活動(dòng)的方式；三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接與過渡，如知識導(dǎo)人、知識強(qiáng)化、知識試誤、知識訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的過渡與銜接。

(4)實(shí)行三級備課，即詳細(xì)備課、粗略備課和思想備課。所謂詳細(xì)備課，就是教師按照上述三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的備課。所謂粗略備課，就是在課前一天對課的結(jié)構(gòu)、流程進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的、網(wǎng)絡(luò)式的備課，防止教學(xué)時(shí)間的無意流失和浪費(fèi)，以確保課堂的高效。所謂思想備課，就是在上課之前在腦子里把整節(jié)課回想一遍，使課的結(jié)構(gòu)和流程爛熟于心。

二、進(jìn)行精致的課堂教學(xué)。創(chuàng)造高效率的課堂

1 精準(zhǔn)的時(shí)間掌控

抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。

教師要學(xué)會(huì)節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間。比方說運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課不允許拖堂，拖堂絕對不是高效。教師要以自己的時(shí)間觀念來影響學(xué)生，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表，反思時(shí)間利用情況，學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，讓課堂產(chǎn)生最大的效益。

2 精湛的教學(xué)藝術(shù)

首先是教學(xué)基本功扎實(shí)，體現(xiàn)在：講臺形象——樸實(shí)鎮(zhèn)定，自信親切，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰，在提高課堂容量的同時(shí)，突出重點(diǎn)，做到一堂課呈現(xiàn)一條思維主線，而不是一堆凌亂的知識點(diǎn)堆砌，以有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成；語言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、精練、幽默，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；板書——工整清晰，詳略得當(dāng)；黑板畫——規(guī)范、熟練，能徒手畫圖；解題指導(dǎo)——富有啟發(fā)性、靈活性，講究多解、巧解，善于歸納。

其次是形成教師自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，體現(xiàn)在：

(1)對教材內(nèi)容能進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，科學(xué)合理的調(diào)整和剪裁，化整為零，合理增刪，重新組合，使其形成一個(gè)由淺入深、由表及里、由因到果的過程性結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)解決多數(shù)學(xué)生最需要解決的問題，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的基本關(guān)系式、和差角公式、倍角公式以后，學(xué)生普遍感覺到公式繁多，方法靈活，變形方向不明確，特別是在解決給值求值問題時(shí)，不能正確運(yùn)用公式，不能快捷地尋找已知角和所求角的關(guān)系，不能熟練地掌握縮角定號。為了解決這些問題，教師特意安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行專題訓(xùn)練。

(2)教學(xué)方法靈活多樣。能根據(jù)教學(xué)難度與學(xué)生的接受能力恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，能把多種教學(xué)方法合理結(jié)合使用。

(3)教學(xué)手段新穎。能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，自行設(shè)計(jì)、制作課件，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，科學(xué)地增加教學(xué)容量，有效地幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)。

(4)培養(yǎng)能力的策略和做法行之有效。對學(xué)習(xí)技巧的歸納提煉能夠上升到學(xué)科思想和策略的層面。

(5)課堂結(jié)構(gòu)簡約高效。課的導(dǎo)入精彩高效，課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)高效，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素和各部分之間和諧高效。

(6)有自己的拿手絕活。在能高水平駕馭整個(gè)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成自己的特色和風(fēng)格。可以是某個(gè)模塊教學(xué)專家，可以是解題高手，可以是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的點(diǎn)化大師，可以是命制試題的高手，可以是指導(dǎo)高考備考的名師，等等。

第三是使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生可喜的變化。如少講多學(xué)，這時(shí)對“少”與“多”的掌握要從實(shí)際出發(fā)，可來自先后順序的調(diào)整——先學(xué)后教，先思考后發(fā)言，先議論后請教，先理解后記憶，先練后講，先筆記后整理，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先基礎(chǔ)后擴(kuò)展，先規(guī)程后操作，先學(xué)生后教師，等等；可來自“虛”與“實(shí)”的完美結(jié)合——每項(xiàng)措施都要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處；可來自對思維細(xì)節(jié)把握的重視，對方法歸納的簡捷。

3 精彩的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)做到以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，師生互動(dòng)，以學(xué)生的具體活動(dòng)來呈現(xiàn)課堂效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；做到精講精練，訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生互批作業(yè)。教學(xué)活動(dòng)延伸到課前、課后。課前教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案由學(xué)生自主完成；課中側(cè)重點(diǎn)撥、變式訓(xùn)練、方法歸納和高考真題訓(xùn)練，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的次數(shù)多、效果好，教師注重教會(huì)學(xué)習(xí)方法，注重能力培養(yǎng)；課后要求學(xué)生備置“錯(cuò)題本”，自己總結(jié)解題策略。

4 精美的強(qiáng)化訓(xùn)練

練習(xí)目的有三：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

高效課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面。一是設(shè)計(jì)練習(xí)形式，決定采用課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)還是限時(shí)訓(xùn)練。二是設(shè)計(jì)練習(xí)結(jié)構(gòu)：減少單項(xiàng)練習(xí)，加強(qiáng)系列練習(xí)；減少復(fù)習(xí)練習(xí)，加強(qiáng)變式練習(xí)；減少泛泛練習(xí)，加強(qiáng)針對練習(xí)。三是設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，包括基本練習(xí)，提高練習(xí)，拓展練習(xí)等。課堂練習(xí)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)可限時(shí)完成。

課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，要堅(jiān)持“四必”：作業(yè)有布置必收，有收必改，有改必評，有錯(cuò)必糾。對作業(yè)中的共性問題認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)面批，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

5 精確的課堂管理

在空間管理上，教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)，能夠靈活地與每個(gè)學(xué)生順暢交往，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在時(shí)間管理上，能把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地減少時(shí)間損耗。在信息管理上，要保持適度信息流，提高學(xué)生的專注率，增強(qiáng)知識的有效吸收。在節(jié)奏管理上，把握課堂節(jié)奏變化，內(nèi)容安排錯(cuò)落有致，時(shí)間分配大體適當(dāng)，教學(xué)進(jìn)程平緩中偶有高潮，與學(xué)生的心理相適應(yīng)。

三、開展高水準(zhǔn)的校本科研。成就高效率的課堂

1 同課多輪

同課多輪的實(shí)踐流程有三個(gè)步驟：

一是確定人選。由備課組討論確定一個(gè)共同的課題，再推選作課教師。作課教師依據(jù)自己對教材的理解和對學(xué)生的了解，選擇自己認(rèn)為合適的教學(xué)方式、方法和手段進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是集體備課。備課組對作課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，在盡可能保持個(gè)人風(fēng)格的同時(shí)提出“如何實(shí)現(xiàn)高效課堂”的修改意見。

三是多輪作課。作課教師面向教研組開課，聽課教師圍繞“課堂是否高效”這個(gè)主題，從教材的把握與處理，教學(xué)方式、方法和手段的選擇，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理，練習(xí)的安排等方面暢所欲言，各抒己見。作課教師吸取聽課教師的建議，博采眾長。進(jìn)一步修訂完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行試教。這樣經(jīng)過多輪以后，作課教師和聽課教師對“高效課堂”的認(rèn)識逐漸趨于統(tǒng)一，提煉出“高效課堂”的一些基本原則，并落實(shí)到日常的教學(xué)中去。

如果同一課題由多個(gè)教師進(jìn)行作課，那么就是所謂的“同課異構(gòu)”。聽課教師通過對比，尋找并指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，然后作課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，實(shí)施二次備課與上課。

“同課多輪”重于“多中求同”，通過多輪作課的過程，使眾人的意見趨于統(tǒng)一。“同課異構(gòu)”則重于“異中求同”，多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華，取得共識。“同課多輪”與“同課異構(gòu)”都真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，都是打造高效課堂常用的模式。

2 模塊研討

經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，在教師對“高效課堂”有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)校可開展“高效課堂”的模塊研討活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況指定具體的課型進(jìn)行研討。如指定不同的教研組分別就“新授課”、“習(xí)題課”、“復(fù)習(xí)課”、“實(shí)驗(yàn)課”、“講評課”等課型研討“高效課堂的教學(xué)策略”。教研組接受任務(wù)后按照“同課多輪”或者“同課異構(gòu)”的模式進(jìn)行多輪作課。與此同時(shí)，教研組成立由高級教師組成的評課小組，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、講練結(jié)合、教學(xué)效果、課堂探究等方面，按課型草擬“高效課堂”的評課標(biāo)準(zhǔn)，聽課時(shí)分工觀察、記錄，課后進(jìn)行試評，其他教師共同參與研討，包括對“評課標(biāo)準(zhǔn)”的研討。經(jīng)過“同課多輪”或者“同課異構(gòu)”的反復(fù)打磨，提煉出一些制約高效課堂的關(guān)鍵性因素，最后定型為“高效課堂”的評課標(biāo)準(zhǔn)。

3 學(xué)科論壇

在前兩輪研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校可舉行“學(xué)科論壇”。

首先是課例展示。由各教研組推選出一位教師代表本組針對某一課型面向全校開課。

其次是校級評課。評課教師依據(jù)課堂觀摩、學(xué)情調(diào)研和訓(xùn)練效果等內(nèi)容在課前擬訂觀察計(jì)劃、提綱，草擬高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；聽課時(shí)分別對觀察對象認(rèn)真作好各方面的記錄；評課時(shí)對課堂進(jìn)行定性和定量的評價(jià)。

最后由學(xué)校邀請校外專家組成更高一級的評委，對作課教師的上課和校級評課教師的評課從“高效課堂”的角度進(jìn)行再評。

4 反思提升

反思包括對“教”的反思和對“學(xué)”的反思兩個(gè)部分。

對“教”的反思是指教師對自身教學(xué)的反思。作課教師在每一輪循環(huán)教學(xué)中，根據(jù)評課建議寫好課后記，要細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，同時(shí)要從理論上進(jìn)行提升。在此基礎(chǔ)上撰寫課例，交流發(fā)表，獲得科研成果。

對“學(xué)”的反思是指學(xué)生的反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的反思也要形成文字，要有改進(jìn)的措施。以練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)為抓手，提倡學(xué)生設(shè)置“錯(cuò)題本”，把平時(shí)練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)中的錯(cuò)解記下來，逐一反思自己在哪個(gè)知識點(diǎn)、哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題，是什么原因造成的，找出癥結(jié)，從而尋求解決的辦法。

5 構(gòu)建評價(jià)體系

高效課堂的核心理念是謀求學(xué)生的高效發(fā)展。因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

高效課堂的評價(jià)體系必須注重教學(xué)管理細(xì)節(jié)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的全面落實(shí)。如是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂是否充滿激情，目標(biāo)是否快速達(dá)成等。

高效課堂的評價(jià)體系更要注重宏觀層面的評價(jià)。高效課堂不是大容量、快節(jié)奏、高要求、高強(qiáng)度的課堂，而是教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)環(huán)節(jié)精簡、教學(xué)方法精妙的課堂。對課堂可以從是否充滿了生命的活力，是否具有適度的思維訓(xùn)練，是否給了學(xué)生成功的體驗(yàn)等方面評價(jià)其是否高效。對教師的教學(xué)可從內(nèi)容的選取、語言的精準(zhǔn)、重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的分解、節(jié)奏的快慢、措施的落實(shí)等方面評價(jià)其是否高效。對學(xué)生的學(xué)習(xí)可從學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度，學(xué)生掌握知識的能力和方法、水平的高低，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量，學(xué)生是否能科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋、調(diào)節(jié)，是否能充分、有效地利用教學(xué)時(shí)間等方面評價(jià)其是否高效。

對高效課堂的評價(jià)還要注意課型的特點(diǎn)。

如對“新授課”，在知識層面可考慮從知識的導(dǎo)入、知識的理解、知識的鞏固等方面評價(jià)其是否高效；在技能層面可考慮從技巧、方法、能力等是一次達(dá)成還是分層達(dá)成方面來評價(jià)其是否高效；在訓(xùn)練層面可考慮從例題、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題、高考真題的互相搭配方面評價(jià)其是否高效。

對“復(fù)習(xí)課”可從知識是否網(wǎng)絡(luò)化(這種網(wǎng)絡(luò)化是由學(xué)生自己還是由老師來實(shí)現(xiàn)?什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)?實(shí)現(xiàn)到什么程度?)，重要概念、知識點(diǎn)是否習(xí)題化(體現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為能力)，常見習(xí)題是否類型化(做到舉三反一)，常用方法是否具體化(做到舉一反三)等方面評價(jià)其是否高效。

對“習(xí)題課”可從課的教學(xué)目的是否合理(是為了澄清模糊認(rèn)識，還是為了糾正錯(cuò)誤，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能)，學(xué)生的活動(dòng)是否高效，教師的歸納點(diǎn)撥是否高效，訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否高效(是否有再現(xiàn)概念的填空訓(xùn)練，是否有辨析概念的選擇訓(xùn)練，是否有歸納方法的原型訓(xùn)練，是否有應(yīng)用方法的變式訓(xùn)練，是否有培養(yǎng)能力的高中考真題訓(xùn)練)等方面評價(jià)其是否高效。

對“試卷講評課”可從講評試題的選擇是否體現(xiàn)科學(xué)高效(如得分較高的題目，教師可聘請助教課下進(jìn)行輔導(dǎo)，課上只對得分較低的題目或較難的題目進(jìn)行講評)，講評者的確定是否要體現(xiàn)適當(dāng)高效(較易的題目可由學(xué)生講評，較難且得分特低的題目由師生共同講評)，解題規(guī)范訓(xùn)練是否體現(xiàn)扎實(shí)高效(如學(xué)生的答卷可用多媒體投影展示其解法，學(xué)生本人陳述解題過程，其他同學(xué)進(jìn)行試評分，最后對照評分標(biāo)準(zhǔn)評分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)踩得分點(diǎn))，考試后的配套訓(xùn)練是否體現(xiàn)和諧高效(如結(jié)合學(xué)生的出錯(cuò)情況設(shè)計(jì)一套具有相同題型、相同難度、相同結(jié)構(gòu)的B卷，在試卷講評后看學(xué)生考B卷能否得滿分)等方面評價(jià)其是否高效。

對“實(shí)驗(yàn)課”可從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是來自學(xué)生、教師，還是來自課本；實(shí)驗(yàn)的操作是由學(xué)生完成、教師完成，還是師生共同完成；以及從實(shí)驗(yàn)的效果、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或創(chuàng)新等方面評價(jià)其是否高效。

我們期待這樣的課堂：從平淡走向趣味，從獨(dú)奏走向合奏，從低效走向高效；因而我們期待這樣的教師：從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向智慧名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>