初\\高中物理教學銜接淺析

【關鍵詞】物理教學銜接策略

長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實。不少學生初中物理成績一直較為優秀，但進入高中以后物理學習成績明顯下降，這種現象在大部分女生身上表現就更為突出。處理好初、高中物理教學的銜接，引導好學生從初中物理學習向高中物理學習過渡，既是高中物理教師的重要任務，也是初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。

一、銜接問題的根源

為什么學生在高中學習物理“一聽就懂，一看就會，一做就錯”?原因就是初、高中物理教學不能很好地銜接，主要有以下幾個方面的問題：

1 學生方面

剛剛步人高一的學生面臨著新的學習環境，身心狀況及學習內容、方法都發生了變化，對此他們不習慣、不適應。另外，他們來自不同的學校，對物理知識與方法掌握的水平也參差不齊。初中物理教學是建立在學生形象思維的基礎上，對抽象思維能力相對要求不高；而在高中教學中，要建立大量的物理理想模型，如質點、單擺、勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動及簡諧運動等，并通過這些模型去研究相應的物理規律，這要求學生有較強的抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力。由于物理教學的階段性，學生在初中學到的不少物理知識是有局限性的和不嚴密的，這些知識的反復使用會使學生形成思維定勢。例如，初中階段學習“壓力”時，經常是研究物體處于水平狀態下的，這時壓力大小等于物體的重力，結果不少學生就形成了“壓力大小一定等于重力”的思維定勢，這對他們學習高中物理會產生消極的影響。

另外，剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年之久，不少學生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現松馳、疲軟的現象。而且，學生從各種渠道聽說高中物理難學，也會產生畏懼心理。

2 教材方面

初中教材要求學生了解、知道的內容多，難度小，趣味濃，一般都是從實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析，總結歸納出簡單的物理規律，定性分析的多，形象具體，易于接受；而高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅用到算術法，而且要用到代數法，常要運用函數、圖象和極值等數學知識和方法來研究，學生感到抽象難學，甚至望而生畏。另外，按照教材安排，數學教學進度跟不上物理教學的需要，例如，在“力的合成與分解”中要應用三角函數。近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調整，但由于受高考等客觀因素的制約，在高中的實際教學中難度降不下來，這樣反而使初、高中之間的“臺階”加高了。

3 教法和學法方面

在初中教學中教師比較注重課堂教學的趣味性，講得細，練得多，歸納全。考試時，學生只要能較好地記憶概念、公式及例題類型，一般都可以取得好成績。學生習慣于圍著教師轉，滿足于你講我聽、你寫我抄，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行課外閱讀及實驗觀察的習慣，缺乏學習主動性和課后反思、自我消化的能力。到了高中，課堂密度加大，教學進度明顯加快，要求也大大提高，需要學生自己多分析、勤思考，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。因此，剛入學的高一新生，對教師的教學方法往往難以適應，仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟；但一用起來，就不知從何下手，感到物理深奧難懂，從而在心理上造成了對高中物理的恐懼。

二、解決銜接問題的基本策略

要解決初、高中物理教學銜接問題，就要認真貫徹“以人為本”的教學理念，從以下幾個方面去努力：

1 重視研究學生。針對以上問題原因，教學應循序漸進，做好鋪墊、過渡工作，降低起點，放慢起始教學進度，分散教學難點，幫助學生熟悉高中教與學的方法，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎，順利步入高中學習。比如在講“加速度”概念時，可以先研究直線運動的情況，不追求概念的完整，這樣做雖然學生對速度變化方向與加速度方向的矢量關系不能全面認識，但卻可大大降低難度，學生易于接受并初步建立概念，到學習“曲線運動”時再進一步深化加速度概念，從而分散了難點。

2 研究初、高中教材，注意新舊知識的同化和順應。通過對比初、高中教材，準確把握教學內容及目標，明確新舊知識之間的聯系和差異。例如，初中階段在“變速直線運動”學習中只要求學生知道一般變速運動的物理意義，根據學生的實際情況，教學可以拓展為認識勻變速運動。做探究實驗：讓一輛滴水小車作直線運動，車子每秒滴一滴水，要求測量出第1s內、第2s內、第3s內……小車的路程，記錄數據，從中分析這樣的變速運動有什么特點。這樣學習，拓展了學生的視野，拓寬了學生的知識結構，讓學生認識到除了勻速直線運動外，還有其他更復雜的運動形式，而且它們的規律也是可以探索的。又如，學習力學，從初中的二力平衡到高中共點力的平衡再到牛頓第二定律；學習電學，從初中的兩電阻串并聯到高中多電阻的混聯再到閉合電路歐姆定律等，都要注意幫助學生認識新舊知識的聯系和區別。

3 改革教學方法，加強能力培養。從教學實踐中我們看到，能力較強的學生由初中升入高中后，物理學習的銜接是不成問題的，而那些在初中就靠死記硬背取得較好成績的學生，進入高中后在物理學習中逐漸掉隊。可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。要加強能力的培養，必須改革傳統的教學方法，設立明確的能力培養目標。

在各種能力中，自學能力尤其重要。教師在課堂上將知識掰開、揉碎來講，深挖細掘，講深講透，學生不用思考就能明白，實際上就是降低了學生思維的層次和價值，從而使學生養成一種惰性。這樣的教學不利于學生自學能力的培養，是不可取的。教師應注意在教學的各個環節培養學生的自學能力。課前，用預習提綱指導學生預習；課中，設置問題情境，以一系列帶啟發性的問題引導學生思考；課后，利用教材的“章節小結”培養學生的歸納、總結能力。練習時，將一些難度較大的習題分解成幾個依次連接的小問題，誘導學生循級而上找到解決問題的思路，培養學生分析問題的能力。

4 加強實驗教學，盡量多讓學生動手、動腦。除完成課本上的演示實驗、學生實驗外，還要有計劃有目的地多做一些演示實驗，安排、指導學生開展課外實驗。

物理實驗能增強學生對物理現象、物理過程的感性認識，這對剛從初中進入高中、“見識”較少的學生來說尤為重要。高中對實驗的要求明顯比初中高，要讓學生學會觀察現象、記錄數據、處理數據、得出結論、分析誤差、解決故障……每個實驗應有所側重，累積下來，學生的實驗能力就會得到提高。另外，實驗后教師要注意幫助學生小結實驗所得，避免亂哄哄地做完實驗后，不知道通過實驗學到了什么的現象。

5 開展“第二渠道”教學活動，培養學生的學習興趣、鉆研精神和創造意識。“第二渠道”教學活動的形式是多種多樣的，有實驗室專題開放、實驗室自由開放、趣味物理競賽、生活物理小論文競賽、物理講座和課外興趣活動小組，等等。其中課外興趣小組的活動又有教具制作、模型制作、無線電小組、社會調查、參觀考察，等等。這些活動對學生增強科學情感，提高學習物理的積極性、主動性，解除學習畏難情緒，提高學好物理的信心都大有好處，因而能促進初、高中物理教學銜接問題的解決。

三、解決銜接問題的一些具體方法

1 加強直觀教學，促使學生的形象思維順利過渡到抽象思維。初中學生進入高中學習，往往感到物理模型抽象，概念模糊，難以想象。針對這種情況，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念。

2 加強基礎訓練，培養邏輯推理能力。學生分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，我們可按邏輯程序編些填空題讓他們練習。學生習慣于用初中的算術法解題，而不善于用代數法解題，我們在教學中就應注意加強這方面的訓練，促進學生解題能力的提高。

3 打破定向思維，培養學生的發散思維能力。學生受初中解題多是套公式的影響，形成定向思維，我們在教學過程中可有意識地設計一些題目讓學生“上當”。例如：汽車在速度v=10m／s時關閉發動機，在阻力作用下汽車的加速度大小a=2m／s²，經8s后汽車前進的距離是多少?不少學生就死套公式s=ν₀t+1/2at，結果得出錯誤答案s=16m。其實汽車在關閉發動機后5s就停止了，所以是不能用t=8s代入上式計算的。由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，扭轉他們定向思維的習慣，逐步培養他們的發散思維能力。

4 補充基本訓練題，以降低學習“臺階”，使學生由易到難地逐步掌握知識。教師應從強化基本概念，加強基礎訓練，降低各部分教材間的“臺階”考慮出發，編寫與教材配套的基本訓練題，從不同角度去強化基本概念、基本技能的訓練。

總之，要做好初、高中物理教學的銜接，還是要強調抓基礎知識，抓基本能力。教師在教學過程中不僅要把眼光放在如何教好高中課上，還要多考慮如何做好初、高中教學的過渡，如何使學生能順利踏上新學習臺階。只要師生共同配合，充分發揮學生個人潛力，就能使學生順利進入高中階段的學習。