淺談初中生作文的動(dòng)態(tài)評價(jià)模式

【關(guān)鍵詞】初中生作文 動(dòng)態(tài)評價(jià)

作文難，這是廣大初中生遇到的普遍問題。改作文難，這是廣大初中語文教師遇到的普遍問題。如何讓教師跳出改作文難的深淵?如何實(shí)現(xiàn)以評促寫，以評促優(yōu)?在作文評價(jià)改革初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文就初中生作文動(dòng)態(tài)評價(jià)模式進(jìn)行一些初步的探討。

一、作文固態(tài)評價(jià)模式的缺陷

作文固態(tài)評價(jià)模式(以下簡稱“固態(tài)模式”)就是指教師按照一個(gè)單一而固定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行一次性終結(jié)評價(jià)的一種傳統(tǒng)作文評價(jià)模式。這一模式包括有教師命題一學(xué)生審題一學(xué)生構(gòu)思一學(xué)生創(chuàng)作一教師評價(jià)一教師講評等基本環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)的實(shí)踐反思來看，筆者以為這一傳統(tǒng)評價(jià)模式主要存在以下缺陷：

1 評價(jià)方式的單一性 評價(jià)方式的單一性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是評價(jià)主體的單一性。語文教師往往是學(xué)生作文的唯一評判者，教師個(gè)人的價(jià)值取向、個(gè)人好惡甚至對學(xué)生的固有印象都直接影響到教師對學(xué)生作文的評價(jià)，學(xué)生沒有向教師申訴的機(jī)會(huì)，沒有生生交流的機(jī)會(huì)，這是不利于學(xué)生開放思維的培養(yǎng)的。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性。由于受到中考指揮棒的影響，語文教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)往往受到中考考場作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，過多強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)“保險(xiǎn)作文”，限制了學(xué)生作文在創(chuàng)新性、豐富性方面的發(fā)展，甚至產(chǎn)生了新“八股文風(fēng)”。讓學(xué)生走人了寫作的死胡同，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣，作文成為考場模式下的機(jī)械填詞。這既是思想的禁錮，又是興趣的扼殺。

2 評價(jià)結(jié)論的片面性

當(dāng)前來看，作文評價(jià)結(jié)論的呈現(xiàn)有兩種方式：一是分?jǐn)?shù)，包括百分制和五十分制，后者因各地中考作文賦分不同而有區(qū)別；二是等級制。但不管怎樣，這種評價(jià)結(jié)論都體現(xiàn)為一次性，即一篇文章評價(jià)一次，而且是終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)沒能給學(xué)生一個(gè)彌補(bǔ)作文缺陷、提升作文亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不利于學(xué)生作文水平的提升。

筆者以為，作文的訓(xùn)練應(yīng)該包括師生共同命題一師生共同審題一師生分別構(gòu)思一師生分別寫作一師生共同評價(jià)一學(xué)生再創(chuàng)作(修改)一師生再評價(jià)一師生共同總結(jié)等一系列過程，且學(xué)生應(yīng)該全程參與，師生全程互動(dòng)。從以上分析來看，以往作文教學(xué)因?yàn)楹芏喹h(huán)節(jié)學(xué)生沒有參與，所以就限制了學(xué)生作文在思維訓(xùn)練、文字推敲、評價(jià)反思、修改完善等方面的廣度和深度，也就制約了學(xué)生的作文興趣和作文水平，初中生怕寫作文、討厭作文、作文水平較低也就成了較為普遍的現(xiàn)象。

二、作文動(dòng)態(tài)評價(jià)模式的特點(diǎn)

作文動(dòng)態(tài)評價(jià)模式(以下簡稱“動(dòng)態(tài)模式”)是指師生依據(jù)開放性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與對學(xué)生作文進(jìn)行反復(fù)的、多角度的發(fā)展性評價(jià)模式。作文動(dòng)態(tài)評價(jià)模式相比較固態(tài)評價(jià)模式而言有著本質(zhì)的區(qū)別。具體體現(xiàn)如下：

1 評價(jià)對象

固態(tài)模式評價(jià)的對象局限于一次性作文，因此，它注重的是學(xué)生某篇習(xí)作的結(jié)果，就文論文，完全忽略了對作文教學(xué)中三維目標(biāo)的整體關(guān)注。這種評價(jià)存在明顯的缺陷，容易讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，從而產(chǎn)生畏難情緒或厭學(xué)情緒。

動(dòng)態(tài)模式評價(jià)的對象包括某一習(xí)作從創(chuàng)作到完善的全過程，以及在此過程中學(xué)生的態(tài)度和方法。它把學(xué)生的作文訓(xùn)練看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它關(guān)注的是學(xué)生習(xí)作從初稿到修改稿到終結(jié)稿的修改提升的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功，從而變終結(jié)性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，真正關(guān)注了學(xué)生作文的情感、態(tài)度和方法，關(guān)注了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

2 從評價(jià)方式來看 相比固態(tài)模式而言，動(dòng)態(tài)模式的評價(jià)方式更為靈活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

一是評價(jià)主體的多樣性。動(dòng)態(tài)模式的評價(jià)主體不僅僅是教師，學(xué)生也成了作文評價(jià)的重要評判者。這種評價(jià)為學(xué)生自評、互評提供了平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的自我反思和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的點(diǎn)評、修改和鑒賞能力。 二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。因?yàn)樵u價(jià)主體的多樣性，決定了動(dòng)態(tài)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。各評價(jià)者可以從作文評價(jià)的各個(gè)層面和角度，依據(jù)自己的理解和感受對文章的優(yōu)劣品頭論足。這有和于評價(jià)者本身開放思維的培養(yǎng)，也有利于為被評價(jià)者修改作文提供更多的思路。

3 評價(jià)載體

固態(tài)模式的評價(jià)載體只是一篇作文，而動(dòng)態(tài)模式的評價(jià)載體是學(xué)生同一文題的若干篇習(xí)作，這一載體引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是不同階段習(xí)作的變化，并在變化的評價(jià)中進(jìn)行反思和總結(jié)，從而把握作文技法，提升作文水平。

三、作文動(dòng)態(tài)評價(jià)模式的操作體系

動(dòng)態(tài)模式的操作體系包括以下五個(gè)子系統(tǒng)：以學(xué)習(xí)小組為核心的評價(jià)主體系統(tǒng)，以作文賞析樹狀圖為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，以作文檔案袋為核心的評價(jià)載體系統(tǒng)，以作文學(xué)習(xí)園地、班刊和習(xí)作交流會(huì)為核心的作文交流系統(tǒng)，以及作文評價(jià)程序系統(tǒng)。

1 以學(xué)習(xí)小組為核心的評價(jià)主體系統(tǒng)

為了讓學(xué)生更好地參與到作文評價(jià)中來，教師必須根據(jù)本班學(xué)生作文的現(xiàn)狀，以異質(zhì)與自愿為原則，充分考慮學(xué)生的能力水平、作文態(tài)度、性格趨向、性別等多方面因素，組建四人作文小組或六人作文小組，由小組中作文功底較好的學(xué)生任組長，做到層次搭配、性格互補(bǔ)、性別協(xié)調(diào)，保證各小組整體水平的均衡性，并在此基礎(chǔ)上組織各組組長組建班級作文核心小組。作文小組負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的習(xí)作互評，提出修改建議，督促作文修改。作文核心小組負(fù)責(zé)組織習(xí)作交流會(huì)，出版學(xué)習(xí)園地和班刊。教師要對各組組長進(jìn)行作文評價(jià)的專題培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生設(shè)計(jì)作文小組的評比方案，結(jié)合作文完成情況、作文發(fā)表情況、作文交流情況、組內(nèi)互評情況等進(jìn)行評比，以此保障各小組活動(dòng)的正常開展。

2 以作文賞析記錄表為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng) 教師與核心小組成員一起設(shè)計(jì)作文賞析記錄表，交全班學(xué)生討論通過后定稿。記錄表要做到一文一表，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要包含作文評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生互評時(shí)能更全面、具體。參考表格(見表)。

3 以作文檔案袋為核心的評價(jià)載體系統(tǒng) 動(dòng)態(tài)模式關(guān)注的是學(xué)生作文創(chuàng)作的整個(gè)過程，既包括學(xué)生同一文題的不同習(xí)作，也包括學(xué)生初中全段的所有習(xí)作。即，既關(guān)注到學(xué)生同一文題習(xí)作不斷修改、提升的過程和效果，又關(guān)注到學(xué)生六個(gè)學(xué)期不同階段作文水平的發(fā)展與提升。因此，動(dòng)態(tài)模式框架下，就必須建立學(xué)生個(gè)人作文檔案袋。檔案袋中一般包括以下幾個(gè)方面的材料：一是學(xué)生習(xí)作及每次習(xí)作的賞析記錄表，二是學(xué)生自己準(zhǔn)備的作文素材，三是學(xué)生的作文成績登分表，四是學(xué)生每學(xué)期寫的作文的心得和總結(jié)。作文檔案袋既能幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，又能讓教師對學(xué)生作文水平的發(fā)展有一個(gè)更全面的把握，有利于教師采取更有效的作文指導(dǎo)。

4 以作文學(xué)習(xí)園地、班刊和習(xí)作交流會(huì)為核心的作文交流系統(tǒng)

要培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，就必須讓學(xué)生感受到作文的快樂。蘇霍姆林斯基說：“非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)力氣而看不到成果?！币虼?，為了培養(yǎng)并保持學(xué)生的寫作熱情，以評促寫，以評促優(yōu)，教師必須設(shè)置多種形式的交流展示平臺(tái)。作文學(xué)習(xí)園地是較為傳統(tǒng)的一種展示交流形式。筆者還認(rèn)為，出版班刊和舉行學(xué)生佳作交流會(huì)是非常新穎且更有影響力的交流展示形式。班刊由班級作文核心小組組刊、編輯，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，既展示了學(xué)生作品，增強(qiáng)了學(xué)生成就感，又培養(yǎng)了核心小組學(xué)生的作文鑒賞和修改水平，更有效地促進(jìn)了班級文化建設(shè)，可以營造濃厚的文化氛圍。佳作交流會(huì)也由核心小組設(shè)計(jì)、組織，可以邀請家長代表參加，有條件的還可以邀請一些專家參加，使交流會(huì)更有影響力和指導(dǎo)性。筆者就曾邀請一些作文雜志的編輯和文聯(lián)的作家出席交流會(huì)，很好地增強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的興趣和期待。

5 作文動(dòng)態(tài)評價(jià)程序系統(tǒng)

作文動(dòng)態(tài)評價(jià)模式的程序系統(tǒng)不僅僅停留在評價(jià)這一環(huán)節(jié)。因?yàn)閯?dòng)態(tài)模式需要良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，因此，就廣義的程序系統(tǒng)而言，它應(yīng)該包含了作文的全過程，即師生共同命題一師生共同審題—師生分別構(gòu)思—師生分別寫作(教師寫下水作文)—師生共同評價(jià)—學(xué)生再創(chuàng)作(修改)—師生再評價(jià)—交流與展示—反思與總結(jié)等—系列過程，且學(xué)生應(yīng)該全程參與，師生全程互動(dòng)。

就評價(jià)的操作層面而言，動(dòng)態(tài)模式的操作程序有以下幾個(gè)步驟：

(1)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀。教師在全班就當(dāng)次作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本解讀，并提醒學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

(2)各作文小組互評。作文小組成員交換閱讀習(xí)作，分別填寫“作文賞析記錄表”第一部分一“初稿評價(jià)”的相關(guān)內(nèi)容，提出具體修改建議，并分別評分。

(3)學(xué)生限時(shí)完成作文修改。

(4)各作文小組進(jìn)行第二次互評。重點(diǎn)針對初評提出的修改意見和建議，評價(jià)其修改情況。在討論的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆填寫“作文賞析記錄表”第二部分一“修改稿評價(jià)”的相關(guān)內(nèi)容，并給出小組評分。

(5)教師結(jié)合學(xué)生習(xí)作和小組評價(jià)意見，填寫“作文賞析記錄表”第三部分一“教師評價(jià)意見”，進(jìn)一步提出修改意見，并建議是否進(jìn)行第三稿寫作，建議是否轉(zhuǎn)交核心小組進(jìn)行編輯，在學(xué)習(xí)園地或班刊上進(jìn)行展示交流。

(6)歸檔。教師將學(xué)生習(xí)作、賞析記錄表一同返還給學(xué)生本人，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)以上材料，將其存人個(gè)人作文檔案袋。

(7)核心小組根據(jù)教師的推薦和學(xué)生自薦，挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行編輯，出版“學(xué)習(xí)園地”、班刊，或者召開佳作交流會(huì)。

(8)每學(xué)期末，每位學(xué)生寫一篇作文心得或總結(jié)，教師設(shè)計(jì)召開一次寫作心得交流會(huì)。

(9)教師在學(xué)生作文心得表上填寫教師寄語，對學(xué)生一學(xué)期的作文表現(xiàn)進(jìn)行簡評，并提出希望。

(10)每學(xué)期末，教師組織核心小組成員，依據(jù)作文學(xué)習(xí)小組評比方案，對各作文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行表彰。

總而言之，作文動(dòng)態(tài)評價(jià)模式讓作文評價(jià)在師生之間、生生之間形成了互動(dòng)與交流，讓學(xué)生參與評價(jià)，積極修改，充分展示，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，拓寬了學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作和品評能力，讓學(xué)生享受到了作文的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了以評促寫，以評促優(yōu)，有效地提升了學(xué)生的寫作水平。