關于大學生分層創業教育的思考

摘 要 本文通過對創業、創業教育、大學生創業教育、大學生分層創業教育的內涵和我國大學生創業教育現狀和問題的分析，對我國開展大學生分層創業教育的意義進行研究，有利于提高大學生創業教育的實效，有利于實現大學生的成長和全面發展，推進素質教育目標的實現，有利于提供就業崗位，減輕就業壓力，有利于挖掘大學生創業潛力，推進高校人才培養模式的改革。

關鍵詞:大學生 分層 創業教育

中圖分類號:G710文獻標識碼:A

一、 關于創業、創業教育、大學生創業教育、大學生分層創業教育的內涵

在社會轉型期的今天，隨著我國社會經濟的發展和高校教育體制的改革，人們更加關注高校對創造性人才的培養。特別是高等教育由精英教育向大眾化轉變的背景下，需要我國高校轉變人才培養模式，實現人才培養目標由單一專業性人才培養向復合性創新人才和創業人才培養轉變。創新教育成為大學教育的核心和重點，其外化的主要形式往往是創業教育。

創業一詞在上海辭書出版社出版的《辭海》中的注解是“創業，創立基業。這里的基業是指事業的基礎、根基”。然而在西方文化里，“Enterprise”可譯為“創業、企業家”。根據對Enterpriser含義之理解，創業可最狹義的解釋為在創造企業的過程實現經濟活動和財富增長的雙重增長。1999年美國哈佛商學院創業管理教授霍華德#8226;H#8226;斯蒂文森(Howard H Stevenson)等人提出，“創業是一個人——不管是獨立的還是在一個組織內部——追蹤和捕獲機會的過程，這一過程與其當時控制的資源無關。” ①在創業教育領域的經典教科書《New Venture Creation》中美國著名創業學教授杰弗里#8226;A#8226;蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)定義創業為:“一種思考、推理和行為的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”宋克勤在《創業成功學》一書對“創業”定義為:“創業是創業者通過發現和識別商業機會，組織各種資源提供產品和服務，以創造價值的過程。” ② 因此，創業就是通過一定的人員圍繞共同的目標組建團隊，綜合利用掌握市場信息，實現對產品的開發、生產、銷售或者提供服務，最終使參與主體的財富獲得增長的過程。

1991年1月，聯合國教科文組織召開的“教育革新與發展服務計劃”東京會議報告中提出了創業教育的概念。“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。它為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。”③創業教育是一種創造性意識的培養，是實現教育客體可持續發展的基礎和前提。

然而大學生創業教育就是通過高校中課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質， 最終培養出創業人才。

大學生分層創業教育是根據社會對人才需求的的總體目標，將創業教育的對象按照性別、專業、家庭條件、個人興趣、能力、職業選擇的發展期望等相關影響因素分成若干不同的教學層次，并在不同教學層次的基礎上確定不同的教學目標、教學手段、訓練方法和評價體系，最終實現人才培養和人才需求的良性互動。大學生分層創業教育以尊重大學生的個體差異為前提，采用“因材施教”的方法，注重挖掘大學生個體的潛能和優勢，將興趣培養和創新意識與能力培養進行有機結合，將有利于改變以強調學生共性為特點的“一刀切”的傳統教育模式，改變忽視學生個性，知識、興趣、能力、素質、專業的教育狀況。

二、我國大學生創業教育的現狀及問題

(一)我國大學生創業教育的現狀。

我國大學生的創業教育是在高校擴招后，高校畢業生出現就業難的背景下，在政府的推動導下開始了創業教育的嘗試。1999年6月中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出高等教育要重視培養大學生的創業精神。在2002年，教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學9所大學為創業教育試點院校，拉開了我國大學研究與實踐創業教育的序幕。隨著高校主體參與創業教育數量的增加，目前我國高校的創業教育主要存在三種模式，第一，以第一課堂與第二課堂為載體的創業教育模式。通過增加創業方面選修課程的比例進行創業的課堂教學，同時以專業為依托，借助社團開展第二課堂的實踐活動。第二，以職能化、實體化創業教育教學機構為載體的創業教育模式。在學分制對選課制進行改革，設置專門的創業教育學分，建立創業教育課程群，為學生提供創業教學資源，增強學生的綜合素質。同時在創業實踐領域，通過組建學生創業團隊以創業種子基金，創新實驗室為載體開的創新課題立項、成果展評，學術科技競賽等活動。這種模式有利于引導學生投入創業教育的學習和實踐，實現就業競爭力和創業素質的全面提升。第三、以創新為核心的綜合式創業教育模式。創業教育是創新教育的基礎，在創業知識的傳授過程中注重學生創新能力的培養，并且為創業學生提供資金和技術咨詢。

目前，我國高校的創業教育的教育對象定位上都是面向全體學生的，但是，在實際的開展過程中存在兩種誤區。其一就是創業教育針對對少數創新能力強，學習成績優異的學生開展作為群體的大部分學生是難以涉足的。創業教育實施的對象局限于少數學生，這必然會扼殺、挫傷了大多數學生的創業積極性。其二就是創業課程的實施中面向全體，缺乏對教育對象的具體分析，不能有效地發揮教育個體的潛力和優勢。

(二)我國大學生創業教育中實施分層創業教育中面臨的問題。

1、大學生創業教育實施中分層理念缺失。

在創業教育課程的實施中，教育主體缺乏對大學生的個性差異、知識、能力、素質水平、優勢和不足難以做到充分有效的了解。因為創業教育指導課程往往是作為選修課程，不同年級，不同專業，不同班級學生根據自身的家庭條件等情況不同的條件下作為教育對象參與教學。但是作為教育主體往往側重于創業教育的理論本身，缺乏學生個體相關的影響因素的分層思考和分析。同時，在教學實踐中缺乏多元教學目標，多樣的教學手段和方法和評價體系。

2、高校在創業教育中缺乏分層教育的運行機制和制度支撐。

目前我國高校建校目標是建立專業齊全的綜合性大學，其構成體系是由不同系部學院的不同專業班級組成，所進行的創業教育是對不同特點的大學生進行的通識教育。在課程的設置中難以尊重教育對象的個體差異，缺乏對學生個性潛能的挖掘，難以將創業教育與學生創新思維和品質的培養進行有機的結合。

3、大學生創業教育中缺乏分層教育的物質支撐。

分層創業教育建立在對教育對象的不同個性差異、知識能力、素質水平的詳細分析基礎上，讓每個受教育對象的能力素質、自我發展在實踐活動中都得到鍛煉與培養。因此，分層創業教育是立足于受教育對象發展的一種新的教育方式，具有一定的實驗性，其研究和實踐都需要一定的物質支撐，否則難以將創業教育落到實處。因此，為更有效的提高教學效率，提高教育的效能，實現教育對象的創新品質的培養，需要學校和相關教育部門配套相應的資金和教學設施設備。

4、分層創業教育缺乏專業性的個性發展分析機構。

分層創業教育是建立在對大學生特點的全面詳盡資料的分析基礎上，是對他們在大學階段不同時期的客觀真實的認知基礎上進行的一種創業教育模式。而要對學生的個性、知識、能力素質水平進行全面的分析，幫助大學生正確認識自己，做到準確定位，這需要專業性的個性發展分析機構。但是當前我國高校缺乏為創業教育的主體提供全面準確科學的分析的專門性機構。所以在創業教育的開展過程中，教育對象難以客觀地認識自身與他人的差異，而教育主體對其教學目標難以準確定位，對教育對象難以正確分層。

三、實施分層創業教育的意義

(一)有利于實現大學生的成長和全面發展，推進素質教育目標的實現。

創業是一個系統而復雜的過程，涉及財務管理、營銷、法律、等多方面的內容。而創業教育是以課程教學與實踐活動為主要載體，培養學生未來從事創業實踐活動所必備的意識、心理品質、知識和能力的教育。它包括學生通過創業教育具備的自謀職業、自主就業的能力;學生在創業教育中形成的創業意識、心理品質、能力和知識;學生在創業教育中形成的開拓進取的能力。它是學校素質教育的重要組成部分。然而分層創業教育是立足于大學生個體的性格、興趣、素質、能力和專業特點、自身特長基礎上開展的創業意識、心理品質、知識和能力的教育，培養大學生的創新品質和創新能力，培養大學生自主就業和自謀職業的意識和能力。建立在學生個體差異性基礎上的分層創業教育能有效的把學生的個體特點與創業教育的內容和主題進行有機的結合，能將學生的專業背景和個人興趣與未來的職業選擇、個人的職業規劃進行銜接，能在創業教育的實踐活動中幫助大學生進一步明確市場和社會對行業人員素質和能力的需求與要求，逐步在教育和活動中正確認識自我，培養大學生自信心，發揮特長和優勢，實現綜合素質的全面提升，實現大學生的健康成長和全面發展。

(二)有利于提供就業崗位，減輕就業壓力。

自1999年，高等院校大規模擴招后，2001年的在校生總規模僅次于美國，占世界總規模的1/7。④2002年全國高校畢業生總數為為145萬人，比2001年凈增28萬人，增幅達到23#8226;9%萬人，由此出現 “大學生就業難”問題。2004年我國大學畢業生的人數比2003年增加了68萬人，達到280萬人。2005年畢業生人數達到338萬人，比2004年進一步增加58萬人，增幅達到20.7%，畢業生總量達到擴招前的2.9倍。2006年我國大學畢業生的數量增加到413萬人，失業的大學生突破百萬大關，達到113萬人。2007年我國大學畢業生數量進一步增加到495萬人，幾乎達到500萬大關。2008年畢業生進一步增加到559萬，這一龐大的供給數量使該年大學生就業難的局面持續。經過各方面的努力，截至到2008年12月底，已就業人數是363.3萬。2009年我國大學生畢業數量達到610萬人大關， 2010年將達到640萬人之多。⑤面對我國大學生就業人數龐大，社會直接提供的就業崗位有限的情況下，通過實施分層創業教育，有助于提高創業教育的實效性，激發創業的激情。大學生進行符合自我特點的創業實踐，同時在一定程度上可以緩解大學生數量膨脹過程中的就業難問題，改善大學生的擇業質量，為社會主義和諧社會的構建服務。

(三)有利于挖掘大學生創業潛力，推進高校人才培養模式的改革。

21世紀是以知識經濟占主導地位的時代，我國面臨知識經濟帶來的機遇與挑戰，在經濟發展中可以借助于工業化和知識化的協調發展，來實現知識向產業的轉化。通過對大學生進行分層創業教育，充分挖掘他們為發展經濟做貢獻的潛力，是當前知識經濟時代發展的客觀要求。同時大學生創業教育的目標是實現人才的培養和大學生發展兩方面的問題。而分層創業教育的教學內容、教學方法、課程設置及評價體系等方面立足于大學生所處的不同年級，成長的不同階段，個體的不同特點來探索、革新，有利于大學生創業基本素質的開發和提高，實現大學生的生存能力、競爭能力和創業能力得培養和提高，實現了人才培養與社會需要的良性互動。同時有利于提高高校人才培養的高輸出率、高就業率和大學生、社會和家長的高滿意度。

基金項目:四川省高等學校思想政治教育研究會資助(Scsz2009066)

(作者單位:西南科技大學)

注釋:

①霍華德#8226;H#8226;斯蒂文森.新企業與創業者.清華大學出版社，2002:3-4.

②宋克勤.創業成功學.經濟管理出版社，2002:4.

③通過教育開發創業能力一東京小組研討會報告.教育情報參考，1991(2):10.

④中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國到人力資源強國.北京:高等教育出版社， 2003: 295-296.

⑤梁冬梅. 高校大學生就業的現狀及對策.人口學刊. 2009年(6):52-53.