大學生學習動機現狀淺析

摘 要 本文針對大學生學習動機存在的問題提出了幾點對策及建議，以期最大限度地調動大學生的學習積極性，并培養其良好的學習動機。

關鍵詞:大學生學習動機

中圖分類號:G633文獻標識碼:A

在當今時代，每個人每天都會進行不同程度的認識活動，如看新聞、欣賞影視作品、讀書、聽音樂等。而任何一種認識活動都包含著智力因素與非智力因素。學生的學習也包含著智力因素與非智力因素，同時還受到二者的制約。

心理學研究表明，人隨著年齡的不斷增長，學習的成效與智力因素的相關性逐漸減弱，而與非智力因素的相關性在逐漸地增強。有人曾作過調查:“一個人成就的取得往往智力因素只占25%，而非智力因素卻占75%”。這充分地說明了非智力因素在學習與成才中的重要作用。學習動機屬非智力因素，它將引起和維持學生的積極學習活動，并使之指向一定目標，是學習的原動力。

一、 學習動機的定義

學習動機是指在學校情景中，直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機并不是某種單一的結構，而是由多種動力因素組成的整體系統，其中包括學習需要、學習自覺性、學習態度、學習興趣等。

二、 大學生學習動機的特點

大學生的學習活動動機除具備動力性、方向性、隱蔽性、復雜性等動機的一般特征外，還有大學這一人生特殊學習階段自身的特點。

(一)大學生學習動機的多元性。

大學生的學習動機的多元性主要表現為四類:

(1)報答性和附屬性學習動機。(2)自我實現和自我提高的學習動機。(3)謀求職業和保障生活的學習動機。(4)事業成就的學習動機。

學習動機是一個動態的過程，帶有一定的綜合性和不穩定性，在同一個大學生身上也會有多種不同的學習動機同時存在，并由一種或多種學習動機起主導作用，而對于起主導作用的學習動機，又會隨時間及條件的變化而改變。

(二)大學生學習動機的間接性。

根據肖錢瑛對華南四所大學的調查表明，大學生的直接性學習動機，如分數、贊賞獎勵、避免懲罰等隨著年級的升高而逐漸減弱。而間接性學習動機，如求知欲、探索、成就、創造、貢獻等，將會隨年級的升高而逐漸加強，并且，間接性學習動機是大學生的主要學習動機。

(三)大學生學習動機的職業性。

大學的學習具有很強的專業性，且職業定向相對明確，而剛進校的大一新生對于本專業的相關情況并不十分了解，隨著年紀的升高和對自己專業的日益了解和喜愛，職業化的學習動機也隨之強化。

(四)大學生學習動機的功利性。

調查表明，學生最感興趣的課程是應用性學科(包括外語)，其次是實驗、實踐課，最后才是專業的基本理論課和思想政治課。表現在就業態度上，大多數學生都希望盡可能早地走上工作崗位，然而，對于考試分數、榮譽獎項等并不是很在意，關注度相對不高。

三、 部分學生學習動機缺乏的原因

(一)內因。

即個人原因，也是最主要的原因。 部分學生社會責任感不強，學習目的不明確，缺乏緊迫感和競爭意識，大學與中學不同，沒有了老師的敦促，很多學生便在思想上變得懶散和懈怠。另外，由于缺乏進取心和上進心，加之大學生的自由支配時間比較豐富，很多學生便開始貪圖享樂，變得浮躁。一些大學生對所學的專業缺少興趣，也是造成學習動機缺乏的重要原因之一。

(二)學校方面的原因。

專業設置口徑過窄，在一定程度上脫離現代社會實際需要，導致學用脫節，造成就業困難，教學管理不嚴，教學條件跟不上等。

(三)社會和家庭的原因。

適應市場經濟要求的新的勞動用人制度尚不健全，大學生擇業機制尚不完善，就業不合理、不公平的現象依然在一定程度上存在;當前尚未在全社會形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍;這都不同程度的影響了大學生學習的積極性。同時，社會上各種不健康思想的影響，也使大學生喪失了努力學習的動機。

此外，一些家長的不恰當期望，過高的要求，也是導致大學生學習動機缺乏的間接原因。

四、 培養大學生良好學習動機的途徑

(一)樹立正確觀念，注重意識培養，激發學習興趣。

從內因出發，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，多灌輸榜樣精神，激發及強化其上進心;增強學生學習的責任感，使學生了解將來要從事的職業的能力要求，以及所學知識在工作崗位中應用的重要性，從而提高學習的自覺性;激發求知欲并培養學習興趣，求知欲和興趣是最直接的學習動機，因此，還需教師在教學內容上盡量拓展，在教學形式上盡量豐富，既調動學生的學習興趣;培養學生堅強的意志品質并開發其創新意識，只有具備堅強的意志品質的學生，才能不懼艱辛，刻苦學習，培養學生刻苦自學的精神，通過自學對已積累的知識和經驗進行科學地加工和創造，不斷創新，積極探索，努力攀登知識的高峰;制定明確的、積極向上的學習目標，轉化為學生學習的內驅力，從而激發其學習動機。

(二)校方創設良好氣氛，加強引導。

學校應為學生創造良好的學習氛圍，建立師生、生生之間良好的人際關系，是學習效率得以升高，調動學生學習的積極性，使學習動機得以強化;適當的利用獎勵機制，增強學生自信心，強化學習動機;指導學生進行人生規劃或職業生涯規劃，使其了解所學專業的發展方向和就業情況，使學生有明確的奮斗目標，以調動學習積極性。

(三)社會加強信念引導，家長適度期望。

針對家庭和社會存在的問題，只得適度調整，更重要的還在于學生的自我調節和學校的附加引導。首先是家長應盡可能了解學生學習的實際情況，對其有適當的期望，并適時給予適當的鼓勵和幫助(精神或物質上的均可，重在適宜)。然而，針對一些社會的現存問題，還需各界加強信念引導，注重對人才的尊重，并采取相應措施，改善大學畢業生就業機制及工作崗位中的某些不公平現象。

注釋:

周學紅.當代大學生學習動機淺議.信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，2001-08-10.

周蜀溪，郭英.中學生學習動機與家庭經濟狀況的相關分析.教育學術月刊，2009-11-20.

楊廣柱，孫廣榮.大學生的學習動機與職業動機對比研究.黑龍江省政法管理干部學院學報，2009-05-15.

劉元英.大學生學習心理研究及創新素質培養.哈爾濱工程大學，2004-12-01.