從“形”到“神”探索小學散文教學層遞路徑

散文是文學體裁之一，小學教材中選編了不少充滿童趣，體現作者對自然生活熱愛的散文。在傳統教學中，不少教師引導學生緊扣散文的字詞語句進行賞析。這種教學方式雖然能夠讓學生感知散文遣詞造句的精妙，卻無法讓學生體驗散文“形散神不散”的特點。其實，散文中隱藏的情感主線才是教學的重點。在具體教學中，教師需要緊扣散文的字詞語句、細節描寫以及文本留白，引導學生由淺入深，與作者對話，感知散文“形散神不散”的特點，有效地提升他們的閱讀素養。

一、緊扣關鍵語句，借助想象走進散文的畫面

文字是情感的載體。小學語文教材中的散文大多文字優美，情感豐富。散文中的一些重點字詞、關鍵語句，隱藏著文本的情感主線。學生抓住這些重點語句，在一定程度上也就抓住了散文的“神”。在具體教學中，教師要緊扣這些關鍵語句，引導學生通過品讀賞析，借助想象與聯想，將抽象的文字轉化為具體的畫面，感知散文中的優美語句，培養語感。

比如，《走月亮》這篇散文中有很多優美語句，比如“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一句，能給人一種視覺、嗅覺、聽覺等多重感官的沖擊：“山間細細的溪水在月光的映照下，慢慢地流淌，流過開滿野花的山坡，流過散發青草味的田野……”這幾句話勾勒出一幅唯美的山水畫。在具體教學中，教師可以設計以下學習任務群，引導學生欣賞文本中的美。

任務一：自由朗讀課文，發揮想象，說一說這是一條什么樣的小溪？它在靜靜流淌時會發出什么聲音？

任務二：聯系生活體驗，說一說月光下流淌的小溪是一個什么樣的情形？

任務三：當溪水流過滿是野花的山坡時，在月光照映下是怎樣的畫面？溪水流過草地，又是怎樣的一幅畫面？

又如，針對文本中的描寫“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面”，教師可以設計以下學習任務群。

任務一：聯系上下文，大膽想象，說一說秋蟲會唱哪些歌？

任務二：“夜鳥拍打著翅膀”，這只夜鳥會說些什么呢？

任務三：聯系生活實際，說一說“魚兒躍出水面”這一句展示了一幅怎樣的畫面？

在具體教學中，教師既要引導學生品析這些重點語句，感知作者的表達技巧；又要借助多媒體，幫助學生創設具體的學習情境，引導學生發揮想象與聯想，將抽象的文字轉化為畫面。在這個過程中，學生通過朗讀品析，想象聯想，由淺入深，步步推進，將抽象文字轉化為動態的畫面，不僅讀懂了句子，也讀懂了作者，在豐富情感體驗的同時，也為下一步學習打下了基礎。

二、緊扣細節描寫，借助表達技巧體驗文本情感

在文學作品中，細節描寫也是作者運用較為頻繁的一種表達技巧。小學語文教材中的散文也有較多的細節描寫，這些細節描寫往往較為細膩，大多蘊含著作者豐富的情感，極具感染力。在具體教學中，教師要引導學生對細節描寫進行鑒賞，感知文本的情感。

比如，在《父愛之舟》這篇散文中，作者通過對父親借用小漁船送“我”去上學等場景的細節描寫，體現了父子在艱難的生活中的溫情，表達了父親對“我”的期望和深沉的愛。這既是人生之舟，又是希望之舟。在具體教學中，教師可以借助學習任務群，引導學生重點品析文中的細節描寫，從更深層次感知字里行間的父愛。比如，針對文中的描寫“半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來茶房”，教師可以設計以下學習任務群。

任務一：結合生活體驗，說一說自己被臭蟲、被蚊子叮咬的感覺。

任務二：結合生活體驗，說一說現在的旅館與當時旅館的差別。

任務三：發揮想象與聯想，說一說“我”被臭蟲咬醒的心情。

任務四：反復品讀“心疼極了”這句話，發揮想象，說一說父親的表情以及采取的行動。

又如，針對文本中的描寫“我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買”，教師可以設計以下學習任務群。

任務一：用自己的話說一說春節廟會的熱鬧場景。

任務二：假如自己就是文中的“我”，面對這樣的誘惑，又會怎樣做呢？

任務三：認真分析“不敢”“不忍心”這些詞語，說一說文中的“我”是怎么做的？為什么會這樣做？

任務四：這一描寫重點表現了“我”對父親怎樣的情感？

情感是散文的“神”，也是作者寫作的內涵。《父愛之舟》一文中描寫了厚重的父愛，又突出了“我”對父親深切的懷念。在具體教學中，教師要緊扣場景描寫以及細節描寫，設計學習任務群，引導學生通過反復誦讀、品析鑒賞等方式，與文本中的“我”進行對話，感知作者抒發的情感。

三、緊扣文本留白，借助補白訓練提升閱讀素養

留白屬于藝術的一種表現形式，也是散文中一種極為重要的表達技巧。雖然散文結構、語言較為松散，但是情感卻極為豐富，而留白往往隱藏著作者較為含蓄細膩的情感。在具體教學中，教師要緊扣文本留白，引導學生通過擴寫、補寫等方式，填補文本留白，豐富情感體驗，提升閱讀素養。

比如，《珍珠鳥》這篇散文重點敘述了“我”和珍珠鳥從相識、熟悉、親近到信賴的過程，譜寫了一曲人與動物和諧相處的愛的頌歌。這篇散文重點描寫了小珍珠鳥在“我”的房間里“肆無忌憚”的行為，卻沒有具體描寫“我”對小珍珠鳥的照顧。這就是文本留白。在具體教學中，教師可以設計學習任務群，引導學生拓展思考。

任務一：快速默讀課文，找一找小珍珠鳥在“我”房間里“肆無忌憚”的句子，說一說小珍珠鳥的具體表現。

任務二：想一想小珍珠鳥在“我”面前的表現，說一說“我”是怎么照顧小珍珠鳥的。

又如，文本中的描寫“信賴，往往創造出美好的境界”，既升華了文本的主題，又給讀者留下遐想的空間。針對這個留白，教師可以設計以下拓展學習任務群。

任務一：“信賴”是相互的，思考一下，“信賴”在文中主要指的誰？

任務二：這篇散文重點講述了“我”與小珍珠鳥之間的信賴。大家認真想一下，“我”與大珍珠鳥之間有信賴嗎？如有，為啥不放飛大珍珠鳥呢？

任務三：信賴，不僅僅存在于人與動物之間，還存在于人與人之間，請大家說一說身邊的例子。

在上述案例中，教師借助學習任務群引導學生進行補白訓練，不僅有利于學生在更深層次理解文本的主題，而且還能有效地提升學生的表達技巧。

總而言之，“形散神不散”是散文最顯著的特點，也是小學散文教學最重要的抓手。在具體教學中，教師要緊扣散文中的關鍵語句、細節描寫以及文本留白等“形”，引導學生通過品讀鑒賞、分析研判等方式，由淺入深，逐層推進，與作者進行對話，觸摸文本深處的情感主線之“神”，有效地提升思維品質，發展語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣栟茶鎮栟茶小學語文教師。