獨立學院大學英語聽力教學現狀分析與對策研究

摘要 獨立學院大學英語聽力教學現狀存在許多問題，本文對存在的問題進行分析，并提出有針對性的改進措施。

關鍵詞 獨立學院 大學英語聽力 現狀分析 改進措施

引言

2007年7月教育部辦公廳印發了修訂后的《大學英語課程教學要求》，該要求指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，修訂后的《教學要求》特別強調了對聽說能力的培養和訓練。而獨立學院的生源為三類本科生，學生的英語基礎普遍較差，面對這樣一個特殊的教學群體，其大學英語聽說教程課程現狀存在哪些問題?如何采取有效措施提高聽說課程的教學質量?本文對獨立學院大學英語聽力教學中存在問題進行分析，并提出有針對性的解決措施，目的是希望能夠更有效的提高獨立學院英語專業的聽力教學。

1 獨立學院大學英語聽力教學現狀分析

獨立學院招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的，通常稱為三本學生。與母體高校的學生相比，獨立學院的學生底子薄，基礎差，具有特殊性。目前，獨立學院大學英語聽力課堂教學模式多采用“重復放錄音做練習一對答案”的“三部曲”，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下五個方面：教師唱主角，教師統一上課進度，學生被動接受信息，學習主動性不強，過分依賴教師和課堂；忽略學生的主體性，盡管教師也認識到了聽力教學的重要性，但是要完成教學進度的安排，教師在課堂上往往更強調結果一完成既定的教學任務，忽略了引導學生在過程中對聽力策略的摸索和掌握；忽略學生的個體差異，重復放錄音難以兼顧不同水平學生的需求，這種一刀切的做法往往挫傷聽力水平高的學生的積極性，降低基礎差的學生的學習熱情；聽力課課時有限，僅僅通過聽力課堂教學，學生的聽力技能很難有實質性的提高；在聽力教材的選用上，所聽內容與學生實際語言水平脫節，使學生越學越覺得難，因而自信心受損，漸漸地對聽力及語言學習喪失了興趣和積極性。

2 對獨立學院大學英語聽力教學改革的幾點建議

2.1轉變教學理念，改革傳統課堂教學模式

理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。英語聽力教學，要改變以教師講授為主的單一教學模式，充分利用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和課程等，為學生提供良好的語言學習環境與條件。美國外語教學家Rivers曾指出，“聽并非是被動的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法結構知識積極地從連貫的聲音中獲取信息”。由于英語基礎不扎實，英語發音不準，詞匯量不足，缺乏對英語國家文化背景的了解等，對很多學生來說，英語是越聽越難，越難就越不想聽，甚至于談“聽”色變。對聽力失去興趣和信心，有畏難情緒，也就談不上在課外積極主動的制定聽力學習計劃、采用適合的學習方法，持之以恒的訓練從而提高聽力。因此課堂教學中要加強學生聽力基本功的訓練，使學生掌握語音語調基本知識，提高學生的辨音能力，了解英美國家文化背景，以廣泛而有針對性的閱讀訓練為基礎，培養學生的語篇分析能力。鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。同時，根據學生英語水平的差異性，可采取分級授課的方式，滿足不同英語程度學生的學習需要。

2.2培養學生的聽力技能，因材施教

聽力課堂由于時間以及課時的限制，要想在聽力課的45分鐘提高聽力水平是不現實的。因此，教師應充分利用課堂時間傳授聽力訓練的基本知識，培養學生聽力的基本技能。簡單的說就是教師在課堂上教授聽力的方法，以便學生課后自己練習的時候將這些方法轉化為自身的技能。

教師還應根據學生的實際情況進行教學。由于教育資源分配不均勻，城市和農村的英語教學存在很大差異；再加上獨立院校屬于三本，學生人校時高考的分數就與重點院校學生的分數有差別，學生的英語基礎也相對較差，學生進入大學一年級開始，聽說能力就存在著較大的差異。因此，基于獨立學院學生的自身情況，在聽力課堂上，對于英語基礎較好的學生，聽一遍就能將材料的問題完成，在放第二遍的時候，可以讓他們完成后面的題目，讓基礎較差的學生繼續聽，教師可以根據材料的難易程度，把握和控制放音的次數，爭取做到尊重個體差異，盡量滿足不同程度學生的學習需求。

2.3消除學生的心理障礙

在聽力訓練過程中，心理肉素會影響聽者的主觀意志、情緒和思維定勢。一個班的學生聽力能力肯定存在差異，對于基礎較差的學生來講，最緊張的就是聽力和口語課。在聽力課上，有些聽力基礎相對較差的學生，在老師放音結束后還沒有找到重點，當看到其他的同學都已經聽懂并完成了老師布置的任務，內心的焦慮情緒由此產生，正是由于這種心理壓力，使其更加無法集中精力，哪怕是較簡單的內容也聽不出來。因此，在教學中，教師應多觀察學生的表情變化，盡量減少這種焦慮感。不要將聽力課堂變得過于緊張，應當讓學生在輕松愉快的氣氛中練習聽力，這樣才能使其聽力能力有所提高。

2.4聽力教學為主，口語訓練穿插其中

聽力和口語是相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強對語感的培養、口語的表達也起著重要作用。所以，口語訓練應該穿插于聽力訓練練習中。話題前的預熱環節和話題后的及時總結或復述很重要，尤其對于情節性文章可以安排學生進行role-play，以登臺表演的形式作為學生進一步挺清楚、理解準確的動力。不僅如此，連續兩小時的聽力對教師和學生的聽力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過練習形式的多樣化實現。

結語

英語聽力能力并非一朝一夕就能提高的，需要日積月累、一點一滴、堅持不懈的訓練。在英語聽力教學中，教師要充分扮演引導者的角色，教給學生提高聽力技能的方法，訓練學生學習的自主性和能動性。以上是筆者對于獨立學院大學英語聽力教學改革的一些想法，如何貫徹《教學要求》，進行獨立學院大學英語教學改革，真正提高學生的英語應用能力，是我們需要不斷探索的課題。

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