英語語法教學

摘要 本文簡析了英語語法教學的現狀，指出了語法在整個英語教學中的重要地位。對語法教學，既不能抱守語法中心論，也不能離開語法談語言功能。解讀課改背景下的英語語法教學，應該改變傳統的枯燥乏味、脫離現實生活的語法教學方式。采用多種方式凸顯語言的交際功能，培養學生的語言應用能力，來實現語法教學的目的。在英語教學中，讓所有的學生都能享受學習過程，感知異國文化，提高語言能力，提高英語學習興趣。

關鍵詞 語法教學 課程改革 交際功能

1 英語語法在英語教學中的地位和作用

1.1語法學習是學生終身學習的必要條件學生在接受基礎教育階段的英語教育中必須掌握比較系統的以語法知識和語法能力。沒有一定程度的語法知識和語法能力，勢必阻礙語音和詞匯學習，會影響學生在以后的英語學習中的可持續發展。

1.2語法是掌握語言必用的工具

語法是對語言中存在的規則性和不規則性所作的概括描述。其形式是一套規則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言并生成言語。因此語法是學習者掌握語言的完善而有價值的工具。

2 語法教學方法

根據新課程改革的要求，我們教師要更新觀念大膽改革，在教材與教學設計上多下功夫，把抽象單調的語法知識和學生的生活實際、學習實際、教材實際等結合起來，使語法教學情景化、形象化、交際化，以優化教學設計來達到優化語法教學的目的。具體方法歸結為以下幾點

2.1歸納、演繹法

歸納是最基本、最常用的推理方法，是由一系列具體的事實概括出一般原理。歸納具有概括、總結的特征，同時具有發現事物某些新現象的功能。歸納有觀察一分析對比一歸納幾個步驟。演繹是從一般到特殊的思考方法，就是從已知的事實出發，通過邏輯推理，得出新的結論。

2.1.1歸納法程序

首先，觀察，提出語法例詞或例句，使學生理解例詞或例句；接著分析與對比，在教師的引導下，找出例詞或例句在形式上或用法上的異同；再歸納，在教師的啟發下，讓學生自己說出有關的語法規則，然后由教師予以肯定或補充；最后，進行有關語法點的操練或產出性實踐。

2.1.2演繹法程序

先呈現語法規則，教師提出并講解語法規則，而后舉出例詞和例句，教師提出例詞和例句，引導學生觀察，并進行分析和對比。接著解釋語法規則。教師先用一個例詞和例句解釋有關的語法規則，再讓學生用其他例詞和例句解釋語法規則，以加深印象。最后鞏固練習。語法教學中應根據實際需要選擇使用、交替使用歸納法或演繹法，或歸納之后再演繹，或演繹之后再歸納。

2.2口語活動法

口語活動是英語課堂教學最基本最重要的形式，是調動學生進行言語交流的有效手段，有助于學習語法知識和提高語法能力。活動的方式很多，諸如：

2.2.1調查活動

讓學生運用所學的語法知識，在交際活動中完成調查任務。如在學習形容詞和副詞比較級時，教師結合功能項目“making comparison”要求各小組選擇某－話題(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通過調查活動，寫出調查報告或完成相關調查表，然后進行小組匯報。

2.2.2課堂討論教師針對所教的語法項目，給出話題，學生在討論中運用所學的語法知識，解決問題。

通過口語學語法是現行教材中提供的主打活動項目之一，這類活動針對性強、以任務式和小組互動為主導，非常適合于低年級學生的語法學習，但是對于中、高級的僅僅靠口語活動還不夠，應當配合書面形式的語言輸出活動以及語篇理解的訓練。

2.3任務學習法

任務學習法是把一個語法點作為學習的任務，通過一系列小組活動的形式，由學生和教師共同完成。在語法教學中運用任務式教學法能增加學生語言操練機會，提高學生運用語言進行交流的質量，活躍課堂氣氛和調動學生學習的積極性。

2.4語法聽寫法

語法聽寫法是以篇章為基礎、以學生需要為出發點的一種教學法，旨在幫助學生在篇章基礎上學習、運用和掌握語法。語法聽寫法包括準備階段，聽寫階段，重寫階段，分析、糾正4個步驟。

2.5系統復習法

系統化復習是將一定量知識相關聯的語法點集中起來加以復習的方法，它有利于知識的正遷移、避免負遷移，提高學習效益。

系統復習法適合于復習階段的教學，不一定適合接觸新知識階段的學習，否則會出現“線索過載”現象。

2.6CR活動法

外語習得是有意識的學習活動，學習者只有有意識地識別目的語的特征，才能獲得目的語的規則系統。認知心理學認為，CR活動(consciousness-raising“增強意識”)有三個步驟：第一個步驟是展示和觀察，教師的任務是使學生注意力集中在語言的形式和意思上，引導他們觀察這些形式和意思在情景中是如何運用和表達的；第二個步驟是操練，讓學生有機會練習所觀察到和所理解的語言內容；第三個步驟是言語產出，通過交際活動，使學生有機會對所掌握的語言形式和內容加以運用。CR活動采用的是OHE(observation-hypothesis-experiment)模式，而不是PPP(presentafion-practice-production)模式，其實質就是加強學習中的有意注意，促進學生的語言意識和敏感性。CR活動有三種功能：把學習者注意力吸引到語法形式上來，提高他們對特殊語法形式及意義的理解能力，幫助他們理解如何在不同語境中正確運用語法形式。

3 語法教學應注意的問題

3.1注意系統性

系統論認為，一個嚴密合理的事物系統，其整體功能大于部分之和。沒有對整體的綜合感知，對部分的認識必然是孤立的，片面的。因此，在語法教學中，一定要把“學生所接觸過的某一類語法現象的點點滴滴進行歸納，由點到面，建立系統”。

3.2注意層次性

一個語法項日有很多內容，很多例外，不能把這些內容和例外一股腦兒全部教給學生。講解語法不僅要注意有系統有條理，還要注意層次性，由一般到特殊，由簡單到復雜，由表及里、由淺入深，循序漸進。

3.3注意趣味性

首先，注意講解方式的多樣化，避免單一化。要想方設法使你的講解擺脫傳統語法教學的套路，增加新穎性。

其次，注重語法的交際功能也可以提高語法教學的趣味性。教師不能為語法而教語法，教語法的目的是為了培養學生的英語交際能力。所以教師不僅要把合乎語法的句子教給學生，還要注意營造真實的交際語境，以達到教學目的。

3.4注意簡約性

有些教師喜歡講一些脫離實際的語法理論，把語法弄得高深莫測，使學生望而生畏。例如現在大多數語法書和教材都不再區分現在分詞和動名詞了，而是把二者看作一種形式，即－ing形式。但是不少教師還是按照傳統語法的劃分，不惜花費大量時間來講解二者的區別。這種區分對理解這種形式在句中的作用沒有任何幫助，只會給學生增加不必要的負擔。

結論

語法在一門語言中起著舉足輕重的作用，是語言得以成為語言的根本條件之一。語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。但語法教學應避免走極端，我們不能不教語法，但也不能以語法教學為中心，為語法而教語法。在語法教學中要注意語法知識的系統性和層次性，講解要注意趣味性和簡約性，從而最大限度地提高語法教學的效率。