基于交互決定論的網(wǎng)絡教育資源互動平臺設計

【摘要】教學過程是一個師生互動的過程。“交流互動”是網(wǎng)絡教育過程中的重要環(huán)節(jié)。但是，目前網(wǎng)絡教育中缺少教師參與和學習行為評價反饋，交互環(huán)節(jié)形同虛設。在探究網(wǎng)絡教育資源互動現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)交互決定理論，應用Web日志挖掘技術(shù)，構(gòu)建了對網(wǎng)絡教學過程中的學習行為和學習行為客體適用性進行評價反饋、智能指導的互動平臺，然后詳細地論述了該平臺的設計原則、功能和關鍵問題實現(xiàn)方案，期望利用該平臺促進網(wǎng)絡教育資源應用過程中的交互，確保教與學的整合。

【關鍵詞】交互決定論;互動平臺;學習行為;網(wǎng)絡教育資源

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)09—0050—04

隨著網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源的數(shù)量不斷增長、質(zhì)量日趨提高、開放規(guī)模進一步擴大、覆蓋層次與層面向更深更廣的領域發(fā)展，但是，網(wǎng)絡教育資源建設也存在很多問題，如課堂實錄太多，交互反饋功能不強，缺乏后期維護與更新等。目前大部分網(wǎng)絡教育資源都提供有簡單的論壇等形式供學習者進行交流，如BBS，Email，聊天室等，而其中部分資源提供的學習論壇和聊天室無法打開，輔導答疑和QQ在線無人應答[1]，師生之間沒有形成真正的交流與對話，造成了網(wǎng)絡教育資源的訪問量、留言數(shù)量都非常少等現(xiàn)象，這種缺乏情感互動、評價反饋、教師指導較少的網(wǎng)絡教育資源是無法實現(xiàn)它的價值的。網(wǎng)絡教育中教師與學生不再面對面進行交互，以媒體為中介的交互是實現(xiàn)教與學的關鍵過程[2]。理想的網(wǎng)絡教育要能夠?qū)崿F(xiàn)教與學再度整合，方便學生、教師進行實時的和非實時的交流，通過交流互動來完成自主學習、個別化教學和協(xié)作學習[3]。

我校在精品課程的建設中，積累了大量的優(yōu)秀資源，其中國家精品課程46門，省級37門，校級130多門，這些資源在建設時都是按照評審的要求，對課程內(nèi)容的建設和展示非常完整和詳盡，但基本上都未考慮其網(wǎng)絡應用，特別是網(wǎng)絡應用中的交互功能，所以基本上都是靜態(tài)網(wǎng)頁，部分課程在建設時設有BBS，但在實際應用后，由于沒有專人管理和維護，安全性不高，使用率不理想，最后也不得不刪除了該模塊。為了能夠充分發(fā)揮這些資源的作用，作為本校校內(nèi)網(wǎng)絡教育資源的管理者和維護者，我們設計了一個教育資源互動平臺，該平臺以班杜拉的交互決定論為指導，注重網(wǎng)絡教學過程中學習者、教學行為、交互平臺、學習資源的交互，讓學習者親自參與學習資源建設，完善學習者在使用網(wǎng)絡教育資源過程中的情感互動和認知互動，為學習者的自主學習和協(xié)作學習、教師的個性化教學提供網(wǎng)絡環(huán)境。平臺最大的特點是它對學習資源建設、學習過程中學習行為的評價反饋功能，通過對學習行為的采集、分析來優(yōu)化學習資源、提高學習資源的實用性，同時，挖掘?qū)W習者感興趣的學習資源，推送有關學習資料，實現(xiàn)個性化智能指導教學。

一 交互決定論

心理學家班杜拉的交互決定論(Reciprocal Determinism)在吸收了行為主義、人本主義和認知心理學有關部分的優(yōu)點并批判地指出它們各自不足的基礎上提出。班杜拉認為:“從社會學習觀點看來，心理的機能就是人、行為以及環(huán)境這三種決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。交互的(Reciprocal)一詞是就事件之間的相互行動的意義說的，而不是指那些狹義的相似或相反的對應反應[4]。” 交互決定論認為個體、行為、環(huán)境是三個相互影響的因素，其中任何兩者之間的雙向互動關系都隨個體、行為、環(huán)境的不同而變化。相互作用的三種模式[5]如圖1所示:

個體、行為、環(huán)境是三個相互影響的因素，其中任何兩者之間的雙向互動關系都隨個體、行為、環(huán)境的不同而變化。環(huán)境是決定行為的潛在因素，甚至產(chǎn)生決定作用的影響，只有環(huán)境和人的因素相結(jié)合，并被適當?shù)男袨榧せ顣r，環(huán)境才能發(fā)揮這種作用;人和環(huán)境交互決定行為，班杜拉指出:人既不是完全受環(huán)境控制的被動反應者，也不是可以為所欲為的自由實體，人與環(huán)境是交互決定的;行為是三者交互的相互作用，環(huán)境、人和行為的相互關系和作用，是一種交互決定的過程，這個過程是三者交互的相交作用，不是兩者的連接或兩者之間雙向的相互作用[6]。

從班杜拉的交互決定論中可以看出個體、行為、環(huán)境之間存在互為因果的關系，每兩者之間具有雙向互動關系，并且這種交互的雙方并不具有同等的程度，而且這種相對影響也會不斷地發(fā)生變化，故而網(wǎng)絡教學的交互是處于一種動態(tài)機制下的。網(wǎng)絡教學自身的開放性也影響著交互。如何更好地提高網(wǎng)絡教學的效果，交互是必不可少的一部分。學習者、教師、教和學的行為、學習資源、學習平臺等構(gòu)成了網(wǎng)絡交互的要素，它們是有機統(tǒng)一、密不可分。在網(wǎng)絡教育相互作用的過程中有些交互是顯性的，有些交互是隱形的，只有網(wǎng)絡教育中個體、行為、環(huán)境三者達到和諧統(tǒng)一，才會提高教學效果，取得網(wǎng)絡教學的成功。

二 交互決定論對平臺中交互設計的指導

在知識經(jīng)濟時代，學習不再具有階段性，而是伴隨人一生的行為。網(wǎng)絡教育資源隨之成為終身學習的首要選擇。在完善的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生應該可以進行一個多元化的學習活動，包括瀏覽、評估和互動等[7]。交互決定論指出個體、行為部分地創(chuàng)造了環(huán)境，同時，個體受環(huán)境的部分影響，并不是完全自由的實體，環(huán)境也以交互影響的形式影響個體的行為。網(wǎng)絡教育中的個體是教師、學生和學習資源，個體特性在平臺中主要通過用戶詳細而完整的注冊信息來進行收集和獲取;環(huán)境是網(wǎng)絡教學環(huán)境包括資源、互動平臺，是保證三者實施互動的紐帶;行為是教師、學生和環(huán)境之間的交互，行為的收集和規(guī)則的挖掘是網(wǎng)絡教育資源應用好壞的主要工具和手段。實現(xiàn)網(wǎng)絡教育中個體、行為、環(huán)境積極有效地交互是確保網(wǎng)絡教育順利完成的關鍵。網(wǎng)絡教育資源互動平臺中的交互作用如圖2所示:

個體與行為、環(huán)境的交互。個體的動機、目標、興趣、情緒等會影響個體的行為，個體的認知能力影響著其對環(huán)境的把握程度。網(wǎng)絡教育也要貫徹教師為主導，學生為主體的觀念，以學習者作為主要的學習對象，重視學習者的發(fā)展和需求，教師和平臺的作用是指導學習過程、服務學習策略、展現(xiàn)學習任務或問題，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，方便學生進行思考、探索和知識的建構(gòu)等網(wǎng)上學習活動。因此，網(wǎng)絡教育中學習資源內(nèi)容、教學行為活動的設計等都必須與學習者的個性特征(背景、興趣愛好、生活態(tài)度、認知能力及思維方式等)和行為習慣密切的聯(lián)系，這樣才能將他們的學習積極性激發(fā)和保持下來，如平臺設計的學習中心，學習者自己決定學習內(nèi)容、學習策略、學習進度，或與教師簽訂“學習合同”，依據(jù)“合同”來完成學習。

行為與個體、環(huán)境的交互。行為的過程和結(jié)果影響或部分地決定著個體的意向和情感。行為的方式、強度影響環(huán)境在交互過程中的作用效果，行為還會改變和創(chuàng)建環(huán)境。在網(wǎng)絡教育資源應用中行為是個體之間，個體與環(huán)境之間，個體內(nèi)部行為的總和。為了更好地對網(wǎng)絡學習行為提供 導向，改善教育資源建設，互動平臺設計了評價中心和反饋中心。它們在整個的交互過程中都發(fā)揮著作用，是教學活動的一部分，是改進教學質(zhì)量、改善教育資源建設的工具，包括教學過程的評價反饋、教學結(jié)果的評價反饋和學習資源的評價反饋，通過統(tǒng)計、分析網(wǎng)絡學習者的學習行為記錄和教師、同伴對學習者的評價，挖掘?qū)W習者的學習風格、興趣、特征，推薦相應的學習資源給學習者，對教學行為作個性化的指導，優(yōu)化學習過程，提高個體知識建構(gòu)，對學習資源的建設提供相應的決策，完善學習資源建設。

環(huán)境與個體、行為的交互。在行為與個體的交互過程中，環(huán)境因素始終是滲透其中的。個體的情感、個性特征、認知能力是特定環(huán)境的作用產(chǎn)物并受環(huán)境的制約。環(huán)境影響和塑造人的行為，良好的環(huán)境會使個體養(yǎng)成好的行為方式和行為習慣。交互平臺的設計以界面美觀、導航清晰、操作簡單為目標，后臺對學習資源和學習者的行為進行數(shù)據(jù)挖掘和評價，然后根據(jù)學習者個體、學習內(nèi)容、教學策略提供人機交互接口，實現(xiàn)個體間、人與網(wǎng)絡教育資源間的交互，同時還要實現(xiàn)學習者學習過程中認知層次的交互。

總之，在平臺設計和應用中，學習者是根本，是目標;學習行為和資源使用行為的挖掘和評價是手段，是工具;學習平臺是環(huán)境，是支撐。互動平臺要努力實現(xiàn)三者最大程度的三向交互達到提高網(wǎng)絡教學效果、實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)、優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源的目的。

三 平臺設計原則及功能

1 設計原則

任何學習都要有環(huán)境作為支撐，網(wǎng)絡學習的環(huán)境更是尤為重要。隨著網(wǎng)絡技術(shù)、智能仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學增添了新的生命力和活力。學生可以在網(wǎng)上學習豐富、形象生動的知識。網(wǎng)絡學習環(huán)境也要受個體及其行為的制約，即只有三者三向交互才能最大程度的促進網(wǎng)絡教學。因此，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育中學習者、教師、教學行為、資源、環(huán)境等要素的積極有效地交互是確保網(wǎng)絡教育順利完成的關鍵，構(gòu)建互動平臺的目標是:提供支持學生自主學習和協(xié)作學習、教師個別化教學、教學行為和資源建設評價反饋及個性化智能指導教學等互動活動的多媒體環(huán)境、工具。從交互決定論、教育傳播理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論中得到啟發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡教學的特點，交互平臺在設計時要做到:

(1) 學習者主體性

學習者應用網(wǎng)絡教育資源進行學習的主要方式是自主學習和協(xié)作學習。學習者是教學活動的主體，自己決定學習內(nèi)容、學習策略、學習模式、學習進度。教師和平臺是網(wǎng)絡教學過程中的引導者，他們的作用是指導學習過程、服務學習策略、展現(xiàn)學習任務或問題、評價學習效果，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，方便學生進行思考、探索和知識的建構(gòu)等網(wǎng)上學習活動。網(wǎng)絡教育資源交互平臺要為實現(xiàn)學習者的自主的有意義學習提供有利的環(huán)境。

(2) 評價和反饋

評價和反饋對網(wǎng)絡教學起導向作用，是衡量學生學習效果和資源建設情況，調(diào)控學生學習方向的主要手段。通過對學習者網(wǎng)絡學習行為和資源使用情況進行動態(tài)跟蹤、分析，對教學行為作個性化的指導，對學習資源的建設提供相應的決策，達到提高學習者參與網(wǎng)絡學習的積極性、主動性，增強他們學習的動機和優(yōu)化學習過程、教學資源的目的，從而提高網(wǎng)絡教學的效果。

(3) 交互性

以網(wǎng)絡技術(shù)和軟件技術(shù)為主的虛擬網(wǎng)絡教育平臺中師生之間、學習者之間以非面對面的教學交流為主。交互性是影響網(wǎng)絡教育資源質(zhì)量以及學習者學習成效的主要因素。交互平臺應通過各種交互工具為學生的學習提供方便快捷的交互環(huán)境。網(wǎng)絡教育資源互動平臺要圍繞學習者、教師、教學行為、學習資源等要素實現(xiàn)教學過程中的基于內(nèi)容的交互和基于過程的交互。

2 互動功能分析

本交互平臺的系統(tǒng)運行環(huán)境和開發(fā)技術(shù)路線采用Windows+IIS+.Net Framework+ASP.NET+SQL Server，以COM組件封裝業(yè)務邏輯層，界面表現(xiàn)采用.NET技術(shù)及IIS6.0以上的Web服務器支持，后臺數(shù)據(jù)采用SQL Server 2005實現(xiàn)，另外，采用XML作為資源庫中資源共享基礎，以實現(xiàn)遵循不同元數(shù)據(jù)規(guī)范的資源互相轉(zhuǎn)換，方便資源庫之間資源信息共享。考慮到學生用機的不確定性、計算機應用水平的不同等因素，采用了B/S三層架構(gòu)模式。為了更好的實現(xiàn)網(wǎng)絡學習中個體、環(huán)境、行為的交互，本交互平臺分資源庫、學習中心、考核中心、評價反饋中心等部分來設計:

(1) 資源庫:資源庫的建設是一個不斷補充、更新的動態(tài)過程，分為學習資源數(shù)據(jù)庫和學習行為數(shù)據(jù)庫。學習資源數(shù)據(jù)庫中有大量的學習資源，并對資源科學分類，為師生提供全面、系統(tǒng)、形式多樣的教學資源。學習行為數(shù)據(jù)庫中有學習者的網(wǎng)絡學習行為記錄和學習資源使用記錄，為評價和指導學習者的學習和優(yōu)化學習資源提供依據(jù)。

(2) 學習中心:學習中心包括交流中心和資源推送中心兩部分。

交流中心主要有助教交互、助學交互、自由討論三個模塊:

助教交互:也稱作教學管理中心，授權(quán)者是教師和平臺管理者。在本模塊中，教師和管理者可以添加、刪除、重構(gòu)網(wǎng)絡教育資源。教師之間可以進行專題討論、自由討論和休閑討論，如教學方法、教學內(nèi)容設計等，這有利于教師提高教學水平。教師還可以與管理者進行交流，以便優(yōu)化、重組本平臺結(jié)構(gòu)。

助學交互:主要用于師生間的單獨交流，有自由論壇、休閑論壇兩部分。學生可以單獨的向指定教師提出問題，教師單獨的進行解答，還可以與教師商討決定學習目標、學習方式和學習進度等，與教師簽訂“學習合同”，依據(jù)“合同”來完成學習。另外，教師可以根據(jù)學習者的網(wǎng)絡學習行為記錄來了解學生的學習情況，單獨指導學生的學習，這有利于個別化教學，實現(xiàn)因材施教。

自由討論:本模塊分公告區(qū)、討論區(qū)、競選版主、資料下載四部分。公告區(qū)主要用于預習通告、表揚批評通告和新聞通告。獎懲通告可以激發(fā)學生學習的附屬內(nèi)驅(qū)力，對其余的學生也有引導作用。討論區(qū)又包括自由論壇、專題論壇和休閑論壇三部分。競選版主是為了激發(fā)學生的互動和學習。資料下載為學生提供了各種學習資料、學習工具和休閑娛樂資訊，另外，學習者授權(quán)之后也可以上傳資料。

資源推送中心包括感興趣資源、教師推薦、優(yōu)秀學習案例、熱點資源四個模塊。平臺通過統(tǒng)計、分析網(wǎng)絡學習者的學習行為記錄和教師、同伴對學習者的評價，挖掘?qū)W習者的學習風格、興趣、特征，推薦相應的學習資源給學習者，提高資源搜索的效率，對網(wǎng)絡學習進行引導。

(3) 考核中心:學習考核是以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、他人評價和自我評價相結(jié)合的原則設計的，主要形式有:作業(yè)、提問、討論、考試、考勤、自我總結(jié)、老師和同伴評價等。學習者可以隨時查看自己的學習情況，包括登錄時間、登錄次數(shù)、參與的討論、自我評價以及同伴和教師所給的評價、所有的測試情況、作業(yè)情況等。

(4) 評價反饋中心:評價反饋中心把評價反饋看成是教學活動的一部分，是改進教學質(zhì)量、改善教育資源建設的工具，它在整個的交互過程中都發(fā)揮著作用。評價以學習者的網(wǎng)絡學習行為記錄為依據(jù)，強調(diào)形成性評價，包括對學習資源的評價和對教學活動中不同階段實施的不同評價。反饋是根據(jù)評價的結(jié)果，為教策略、學策略和系統(tǒng)改進提供參考建議。

四 網(wǎng)絡教育資源交互性設計的實現(xiàn)

網(wǎng)絡教育過程中，教育資源的交互性影響著學習者參與教學互動活動的積極性和主動性，從而進一步影響網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。網(wǎng)絡教育資源互動平臺要能夠?qū)崿F(xiàn)學習、交流、評價、反饋等教學活動，保證網(wǎng)絡教育過程中個體、行為、環(huán)境有效地交互，為此，平臺設計了注冊中心、學習中心、學習資源中心、學習行為數(shù)據(jù)中心、交互工具中心、評價中心、反饋中心等功能，在這些功能中最重要也是網(wǎng)絡教育資源建設當務之急是構(gòu)建以學習者為中心的資源服務體系，它包括網(wǎng)絡學習行為的采集和教育資源的重構(gòu)兩個方面，把學習者自我學習、自我管理、自我控制等學習行為作為開展教學設計活動的依據(jù)，通過資源收集、分析，了解學習者的特征、網(wǎng)絡學習行為習慣等，再通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析有關學習者特征、學習行為、學習資源呈現(xiàn)、學習績效等數(shù)據(jù)之間的關系來動態(tài)的調(diào)整資源庫，將不規(guī)范的教育資源統(tǒng)一標識，納入到完整的資源體系中，實現(xiàn)對資源進行不同層次的優(yōu)化調(diào)整，將網(wǎng)絡教育資源交互平臺建設為開放的、可擴充的、個性化終身教育資源系統(tǒng)。

1 采集網(wǎng)絡學習行為數(shù)據(jù)

網(wǎng)絡學習行為包括人機交互行為和人機人交互行為。人機交互主要體現(xiàn)在網(wǎng)站的導航系統(tǒng)及資源上，人機人交互主要體現(xiàn)在使用交互工具協(xié)作學習上。網(wǎng)絡教育中教師、同學“都不在了”，學習者有意義建構(gòu)知識的過程是通過交互平臺來實現(xiàn)的。網(wǎng)絡學習行為的及時評價反饋功能對學習者的學習起導向作用，而評價反饋的根據(jù)是學習行為數(shù)據(jù)中心采集的學習行為記錄。

網(wǎng)絡學習行為的采集要保證收集的數(shù)據(jù)準確、全面，具體體現(xiàn)在對學習者訪問操作行為、學習者的描述性評價信息、后臺挖掘的學習行為、學習資源使用情況的采集。互動平臺后臺實現(xiàn)對學生操作訪問行為的記錄，如瀏覽網(wǎng)頁、下載資源、信息檢索內(nèi)容及次數(shù)、討論行為等信息;通過統(tǒng)計獲取學習者自我總結(jié)、教師和同伴的評語、作業(yè)提交情況、測試情況等信息，實現(xiàn)對描述性評價信息的記錄;平臺服務器日志上記錄了學習者大量訪問操作信息，也是網(wǎng)絡學習行為數(shù)據(jù)采集的主要來源，通過日志挖掘技術(shù)可以了解到學習者的學習路徑、學習進度、學習內(nèi)容等信息。采集的網(wǎng)絡學習行為數(shù)據(jù)將會保存在學習行為數(shù)據(jù)庫中學習者個人學習文件夾里面，為分析教學行為和學習資源特征做準備。

2 運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)重構(gòu)學習資源

網(wǎng)絡教育資源交互平臺的資源庫是交互環(huán)境的一個重要部分，它的建設是一個動態(tài)的過程。學習資源數(shù)據(jù)庫為學習資源中心提供數(shù)據(jù)，存儲文獻、圖片、視音頻資料、教案、試題、論文、課件、優(yōu)秀學習案例等資源，并對資源科學分類，為師生提供全面、系統(tǒng)、形式多樣的教學資源。學習行為數(shù)據(jù)庫為學習行為數(shù)據(jù)中心提供數(shù)據(jù)，存儲學習者的網(wǎng)絡學習行為記錄和學習資源使用行為記錄，保存在學習者個人學習行為文件夾中，如:學習者選擇的學習內(nèi)容、作業(yè)提交情況、考試情況、考勤情況、資源的使用頻率、資源的訪問形式等，為評價和指導學習者的學習和優(yōu)化學習資源提供依據(jù)。

資源重構(gòu)的目的是通過教育資源來影響學習者的網(wǎng)絡學習，優(yōu)化學習者與教育資源的交互，建設適應學習者個性化學習的網(wǎng)絡智能教學系統(tǒng)，為每個用戶量身定做優(yōu)秀的教育資源，解決現(xiàn)代遠程教學中的個別化教學問題，提高教學系統(tǒng)對學生的適應性和針對性[8]。互動平臺的資源重構(gòu)是基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實現(xiàn)的。首先要找出學習行為、資源使用行為、學習資源建設和學習效果的關系，然后根據(jù)學習行為、資源使用行為和學習資源的評價結(jié)果，對學習者的學習活動給予個性化的指導，對學習資源的結(jié)構(gòu)給予調(diào)整。

資源重構(gòu)功能圖如圖4所示，對學習行為數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行預處理，刪除無關的記錄，識別訪問服務器的個體以及每個個體在一定時間內(nèi)請求的所有Web頁面，補充日志文件中遺漏的頁面路徑，形成事務文件，然后利用關聯(lián)規(guī)則技術(shù)發(fā)現(xiàn)學習者個人學習文件夾中有關信息的關聯(lián)程度，利用路徑分析技術(shù)挖掘?qū)W習者訪問模式和傾向，最后形成感興趣的規(guī)則、模式。根據(jù)挖掘的規(guī)則、模式對學習過程中的行為給予評價，并將評價結(jié)果可視化，如通過對學習時間和學習效果的關聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)最佳有效學習時間。根據(jù)興趣聚類生成的規(guī)則、模式調(diào)整資源推送中心推送的學習資源，提供個性化的導學服務，主要措施有:通過對點擊率和學習內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)感興趣的學習內(nèi)容;通過對學習者認知能力、愛好、特征的分析，構(gòu)成學習小組，實現(xiàn)協(xié)作學習;通過對學習者的學習方式、認知水平的分析，調(diào)整學習目標、學習方式和學習內(nèi)容，改善學習效果。根據(jù)規(guī)則、模式中挖掘的最大頻繁訪問路徑，發(fā)現(xiàn)學習者普遍的學習路徑，來優(yōu)化、重組網(wǎng)絡教育資源的組織結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡教育資源的質(zhì)量。

五 結(jié)束語

本校網(wǎng)絡教育資源互動平臺的使用結(jié)果表明，目前學習者對平臺的學習行為和學習資源的評價反饋功能設計滿意度比較高，它能防止學習者學習過程中的盲目性，優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源，促進協(xié)作式學習和個別化教學，提高學習績效，把教學中的個體、行為、環(huán)境因素整合起來。但是，隨著網(wǎng)絡教育資源的迅速增長，資源庫負荷增加影響著對大量的學習行為數(shù)據(jù)挖掘分析時的執(zhí)行效率和資源重組效果，本平臺教育資源庫的管理組織模式上要由資源中心庫向分布式資源庫轉(zhuǎn)變;另外，平臺僅從Web日志記錄中用戶訪問操作行為的角度挖掘個體、行為、環(huán)境的交互關系，還沒有應用上Web挖掘中更有挖掘力度的Web結(jié)構(gòu)挖掘和Web文本挖掘，所以對Web挖掘與分析的角度還可以更進一步的擴展。

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