試論蔣新紅的《個性寫作教學理論與實踐》

[摘要] 知識經(jīng)濟以及信息社會其他方面對教育的影響，實際上是強烈呼喚個性教育，因為多元化、人文性、對話性等的前提就是自主思考和個性運作。所以，個性教育也迎來了歷史性的發(fā)展機遇，個性教育在信息社會里將大有可為。

[關鍵詞] 個性寫作 教學理論 實踐

隨著新世紀鐘聲的敲響，世界已悄然地步入了具有社會信息化、全面自動化、信息知識化等特征的信息社會。信息社會生產(chǎn)的決定性要素是信息知識，而不再是資本;其價值增長也不再通過勞動，而是通過知識。在信息社會，寫作特別是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的網(wǎng)絡寫作獲得了前所未有的成功突破，美國當代教育家加韋斯特則將之形象地描述為:在信息社會，“寫作，包圍著你”。當人眾通過敲擊電腦鍵盤在互聯(lián)網(wǎng)上自如地交流情思、溝通資訊、休閑娛樂的時候，難道你沒感覺到其實你也已經(jīng)生活在信息的包圍之中了嗎?而寫作也確實成了你生活、工作、學習的有機途徑、方式和手段呢?甚至有人說，隨著信息社會知識經(jīng)濟時代的到來，便宣告人類進入了“寫作時代”;換而言之，寫作迎來了其歷史發(fā)展的“黃金時期”。

個性寫作首先是當前社會進步和時代發(fā)展的客觀要求;而從相關學科來看，個性寫作教學又是它們發(fā)展進步的內(nèi)在需要。具體來說，是個性教育發(fā)展、語文學科性質、寫作課程本質等的訴求，是當代素質教育、創(chuàng)業(yè)教育以及人們創(chuàng)新發(fā)展、治學研究等的需求。試問，21世紀的學生應該從個性寫作中習得、儲備和練就一些什么素能呢?21世紀的寫作教師應該怎樣進行個性教育教學才能大展宏圖呢?筆者認為，個性寫作教學是一門科學，科學的價值在于求真;個性寫作教學是一種藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新;個性寫作教學是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身。那么，在這個意義上的個性寫作教學培養(yǎng)出來的學生，將會是具有健康個性、開拓精神和創(chuàng)新能力的一代世紀新人。

蔣新紅先生的專著《個性寫作教學理論與實踐》，是2010年7月由吉林大學出版社出版和發(fā)行的，是全面深入研究個性寫作教與學的一部力作。它主要解讀、探討或構建了個性寫作的文體選取、模型構撰、寫作狀態(tài)、教學指導、修改評價以及網(wǎng)絡寫作、風格借鑒和作品素讀等方面的規(guī)律體系。筆者認為，它具有五個主要特色或者說總體優(yōu)勢。

一、厚積薄發(fā)

《個性寫作教學理論與實踐》今年出版已是水到渠成。作者長期從事寫作學科教學和指導院校文學社團活動，2000年攻讀湖南師大語文課程和教學論專業(yè)教育碩士期間，他就開始關注個性寫作問題，以后洋洋幾萬字的碩士學位論文就是研究它的。畢業(yè)以后回到永州，仍繼續(xù)從事寫作教學與個性寫作教學研究，累積至今更是有了深入細致的思考與豐厚的實踐成果。這十余年，他在《語文教學通訊》、《教育與職業(yè)》、《教學與管理》、《中國教師》、《中國職業(yè)技術教育》等刊物上發(fā)表相關教育教學論文30余篇(全國中文核心期刊近半)，計20余萬字;出版主(參)編相關著述、教材6種，計100余萬字;所指導的學生有2人榮獲“全國十佳文學少年”稱號，指導的文學社員有的20出頭便能在省級出版社正式出版發(fā)行個人詩文作品集了。

二、中外兼修

從本書的引證情況看，國內(nèi)外是相對均衡的，相關專家、學者著述言論引用中外各是30多位。首先，是歷史傳承良好。立足于漢語文民族性的現(xiàn)代傳承，以現(xiàn)代心理學和教育學作為理論依據(jù)，主張從民族精神、思想情感、理想人格、民族形式等方面進行歷史分析，有機地繼承了我國寫作教育“出文入史”、“大技巧寫作”、“先放后收”、“人文合一”等優(yōu)良傳統(tǒng)。其次，是引進國外先進理念。在對傳統(tǒng)寫作和現(xiàn)代寫作教學中的不科學方面、環(huán)節(jié)或因素進行批駁、顛覆和重構的過程中，有機地參照和借鑒了國外寫作教學改革與發(fā)展的先進經(jīng)驗或優(yōu)秀成果:美國的“四步?jīng)_程”教學、日本的日常生活作文、俄羅斯的三種作文智力訓練、英國的三階段作文表達訓練、加拿大的獨創(chuàng)求新作文訓練等，構建了個性寫作“三性”心理機制和“三為”運作機制，將個性寫作建構成為一種“綠色寫作”。

三、以人為本

個性寫作教學根據(jù)學生的個性差異狀況，走的是一條提升學生寫作素質與發(fā)展學生個性品質相結合的道路，個性寫作的口號是“我的寫作個性做主”，教學的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。由個性素讀到個性寫作，從教學個性到作品個性，作者逐步進行了理論和實踐探討。本書貴在以個性寫作及其教學為載體，以促進學生個性健康、持續(xù)和科學發(fā)展為目的，更精確地說是以學生個性的健康成長為本，其分類闡述、科學運作和人文調適，意在有機促進學生個性的“五步”發(fā)展。特別是其寫作評價，著重學生的個性心理問題的科學識別、輔導、教化和修復，并引導學生進行個性心理“自我”綠化、救贖或管教，養(yǎng)就以求真、向善和尚美為導向的健康個性品質，并要求學生處理好自我個性、他人個性和社會共性之間的辯證關系。

四、點面結合

“個性寫作教學理論與實踐”，顧名思義要求理論闡述與實踐指導兼顧，所以本書立足個性寫作教與學的中觀研究，特別引入了“個性寫作模型”的建構理念。寫作模型乃是寫作理論知識轉化為寫作實踐能力的標志，“三層級”動機優(yōu)化、“三求變二序列”命題策略、四“從……到……”調教方略、“三四五”指導方略、科學有機的評價原則和立體高效的運作機制等，都是作者在教學中摸索出來并被實踐證明是富有成效的創(chuàng)新成果。例析是本書的又一個特色，第九章“風格寫作借鑒”和第十章“作品個性素讀”幾乎全是例析，其他章節(jié)也不乏例析的部分或成分，本書通過有機例析較好地達成了從理論到實踐的深入淺出，從而保證了它的知識理論性和實踐指導性齊備。

五、縱橫開拓

本書體系方面比較完備，全書除了“緒論”和“總論”兩章外，其余章節(jié)的體例可謂縱橫交錯。在體例上，既有縱向的命題、行文、修改、評價過程的個性教學，又有橫向文章作品(含詩歌、散文、小說、劇本等)的個性寫作指導，既有寫作臨案橫向的思維、情感、狀態(tài)、底蘊的操作探討，也有個性化文體的自主定位、閱寫自主和自主建構的內(nèi)部機制和外部促進研討。它通過個性素讀進行開源拓流，建構了以個性寫作為旨向的語文教導課型;對作家的風格寫作進行有機借鑒，以讓寫作個性化向風格化過渡。貫徹了以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的縱向“三主”原則，又實現(xiàn)了科學性、藝術性和技術性的橫向“三性”結合。

總之，以上環(huán)節(jié)和過程，都注意了原創(chuàng)性、教導性、操作性和實效性的有機結合，在若干方面和諸多環(huán)節(jié)具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性，系目前國內(nèi)為數(shù)不多的幾種個性寫作專著之一。當然，個性寫作教學理論和實踐也是一個發(fā)展與創(chuàng)新的范疇，作者還應根據(jù)學生個性和現(xiàn)實情況的變化，繼續(xù)與時俱進地進行教育教學理論和實踐研討。