試論香港新高中的中國語文課程改革

[摘要] 2009年9月開始，香港中學開始實行三年新高中學制，同時采用改革的新高中課程。本文主要分析香港新高中語文課程，將新舊課程作對比研究。目的是為更清楚了解香港新高中學制下的語文課程，為教師實施新課程提供若干參考意見。

[關鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革

一、前言

根據現階段教育發展情況，香港教育統籌局于2005年5月發表“334報告書”，提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施，同時采用改革的新高中課程。2007年，香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時，課程發展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》，供三年制高中語文課程使用。

新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試，而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件，將新舊課程作對比研究。

二、課程結構

新課程結構概括為:引言，第一章概論，第二章課程架構，第三章課程規劃，第四章學與教，第五章評估，第六章學與教資源。其中，前三章屬課程內容，第四章講教學，第五章講評估，第六章討論教材。同時，還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。

結構安排上，新課程基本結構是齊全的，包括了課程、教學、評估、教材四個方面，基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比，2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面，但2007年的增加了課程架構、課程規劃兩章，用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明，2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求，顯得更全面，為教師課程實施提供幫助。

2007年課程內容說明雖全面，但過于強調整體規劃。比如課程評估及指引規定:出于整體規劃的考慮，教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規劃課程。按不同層次來安排不同課程，將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規劃效果一般，學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節，必修課學習基礎知識，但在選修課學生可根據個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少，同時也滿足每個學生的興趣愛好，一舉兩得。

三、學科性質

“學科性質是不同于其他學科的本質屬性，它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法，以體現本科之所以能獨立存在的客觀必然性。”因此，語文科的課程性質至關重要，決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性，提高學生人文素養，為學生學好其他學科打好基礎，強調審美情趣、體認中華文化、培養對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。

這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性，并沒太多提及人文性，新課程強調語文的“文道合一”，這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性，強調語文工具性，不能全面反映語文科性質。現在兩者都要兼顧，強調能力與文化并重，是一個新的發展。因此，在學科性質上，新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。

四、教材

教材關系到課程能否順利實施，是課程的重要組成部分，因此，教材的選取至關重要。

香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節來說明，名雖不同，但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料，給教師提供教材選取的意見，顯得比較靈活。而對教材的定義，新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵，并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材，但這里的教材不局限于教科書、作業等資料，自然環境和人力等資源也被列為學與教資源，突破了傳統教材觀點。在資源類別里，特別提到要利用互聯網與科技資源，借助互聯網上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的，對于教材選取是一創新點，能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外，新課程指引還說明了學與教資源的運用、發展和管理，并提供發展策略，強調教材發展的重要性。不足的是，規范未免太多，操作起來不易，若可精簡則比較好。

五、評估

香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。

新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮，但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋，后者著重收集學生學習表現，以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外，兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長，希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質，目的是為衡量學生能力、文化素養、品德情意、對國家等的責任意識。

因此，雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能，但相比起來，舊評估并沒針對語文課性質，而是“一般性的評估知識”，新評估較清晰且針對性強，有利于發揮評估的作用。同時，新評估將校內評估和公開評核相結合，方式更多元化，相比舊的評估方式更靈活和全面。但是，沒有做到“教與學的雙向評估”，如果可以借鑒其他地方則更全面，比如上海對語文評估的經驗，拓寬評估范圍，做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。

六、小結

從課程結構、學科性質、教材及評估的對比，我們可以看到香港語文課程的變化。總的來說，新高中語文課程的定位還比較準確，順應實際需要做出變化，需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上，新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面，強調語文課的“文道合一”;教材組織上，新課程擴大了教與學資源選擇空間，同時強調教材的發展，可謂新創新;評估方面，新高中課程方式更多元化，對評估角色定位也較清晰，但缺乏雙向性，需拓寬評估范圍，才能進一步提高課程學習的效能。

參考文獻:

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