淺談英語教學(xué)中的師生互動

[摘要] 為適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中開展師生互動已成為當(dāng)前我國教育改革在21世紀(jì)的一項重要任務(wù)。本文從英語教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵、外部表征和具體實施方法三方面闡述了在英語教學(xué)中開展師生互動的必要性。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 師生互動 學(xué)生主體

在現(xiàn)實社會中，任何一個個體都不可能單獨(dú)孤立地存在，而是或多或少地與周圍的人或環(huán)境產(chǎn)生著相互作用，并在此作用中存在和發(fā)展著。“一個人的發(fā)展，取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”兒童、青少年的成長，發(fā)展時期更多地是在學(xué)校度過的。這就不可避免地與教師發(fā)生相互關(guān)系，師生互動就成為教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。適應(yīng)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中開展師生互動已成為當(dāng)前我國教育改革在21世紀(jì)的一項重要任務(wù)，本文擬從英語教學(xué)中師生互動的外部表征和具體實施方法作一些探討，就教于同仁。

一、師生互動的內(nèi)涵

互動有廣義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。我們通常所說的互動是相對狹義的互動，指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用的影響，它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體，互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)，具體到英語教學(xué)中，師生互動是指在師生之間發(fā)生的一種以英語教育文化為中介，以英語課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動，互動的結(jié)果是師生雙方不斷地建構(gòu)自我，發(fā)展自我，完善自我。因此，在英語教學(xué)中開展師生互動的教學(xué)活動，無疑對英語教育教學(xué)改革是一個極大的推動與促進(jìn)。

二、英語教學(xué)中師生互動的外部表征

1.善教與樂學(xué)

教師是學(xué)生心智的培育者，承擔(dān)著對來自于社會實踐的知識經(jīng)驗篩選、加工、整理，然后以學(xué)生能夠理解、接受，便于掌握的方法傳授給學(xué)生的職責(zé)，由于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略與教學(xué)技能本身帶有極大的智力創(chuàng)造成分，所以非常需要教師發(fā)揮主動施教、愿意施教的熱情與自覺，而拋棄那種呆板、單調(diào)、枯燥無味的“填鴨式”教學(xué)方式，采取形式多樣，新穎活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生對英語的愛好與興趣。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，往往采用的是以教師為中心，以語言輸出為主要形式的教學(xué)方法，教學(xué)的重點(diǎn)是把語言作為一套需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式(語法的、音位的和詞匯的)而并非作為一種用于實現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)。這種教學(xué)方式缺乏師生間的互動，結(jié)果必然會造成教師在講臺上滔滔不絕，而下面學(xué)生一片鴉雀無聲。長此以往，學(xué)生缺乏必要的英語口語交流活動，最終形成了“有口說不出”的啞巴英語的被動局面。由此，以飽滿的熱情、旺盛的精力、創(chuàng)新的精神以及善于研究探索的態(tài)度，善于使用形式多樣、生動活潑的教學(xué)方式，成了英語教師們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，知識的傳授不是單向的，它還需要學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)代英語教育所追求的目的所在。“發(fā)揮學(xué)生的主體性”，是“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵。為此，師生互動的過程是優(yōu)化課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)。所以，在英語教學(xué)中，教師的善教和學(xué)生的樂學(xué)就構(gòu)成了師生互動的密切關(guān)系。

2.指導(dǎo)與創(chuàng)新

在英語教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、執(zhí)行者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、學(xué)習(xí)者，更是一個細(xì)心全面的指導(dǎo)者，為此應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)授學(xué)生以“漁”，傳授給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，而不是單純的知識點(diǎn)。學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，通過自己的研究探索，主動進(jìn)入創(chuàng)新的境界。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)適合學(xué)生身心發(fā)展和特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。教師在細(xì)心指導(dǎo)過程中，應(yīng)做細(xì)心的觀察者，隨時關(guān)注他們的行為和表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性的火花，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了創(chuàng)造性，就應(yīng)及時給予肯定和表揚(yáng)。每個人的內(nèi)心其實都渴望得到別人的贊美和鼓勵。課堂上教師對學(xué)生的及時肯定和鼓勵盡顯魅力，一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，并使學(xué)生在課堂上始終充滿自豪，增強(qiáng)自信心，這樣以來就有利于增強(qiáng)師生間的互動，使課堂教學(xué)事半功倍。英語教師可以在教學(xué)中開展一些富有創(chuàng)造性的活動，比如選擇學(xué)生感興趣的主題讓學(xué)生自由發(fā)言討論、進(jìn)行角色飾演，這樣就給學(xué)生充分的自由，讓他們展示自己的才華與個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，既增強(qiáng)了口語練習(xí)，又能使課堂變得和諧愉快。總之，只要教師精心指導(dǎo)，學(xué)生勤于動腦、動口，就能真正發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

3.監(jiān)控與自律

盡管現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，即“先學(xué)后教”，但卻不能忽視對學(xué)生的組織管理。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有很大的可塑性，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。在英語教學(xué)中，教師既要給學(xué)生開口說的自由，又要對學(xué)生在交際中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行監(jiān)控和糾正。錯誤分析理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的言語錯誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象，有些錯誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)持寬容、謹(jǐn)慎的態(tài)度，合理把握糾錯時機(jī)與策略，以期保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，對于語言錯誤，僅有教師的監(jiān)督與控制還不夠，還必須培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，使他們逐步形成獨(dú)立自主、自我監(jiān)督、自我教育的意識與能力。所以，在英語語言教學(xué)中，既要有教師一定程度的監(jiān)控，又要有學(xué)生的自控，只不過隨著教學(xué)活動的進(jìn)程和學(xué)生的發(fā)展，教師的監(jiān)控程度越來越低，而學(xué)生的自律能力越來越強(qiáng)罷了。

三、英語教學(xué)中師生互動的具體實施方法

1.教師善于創(chuàng)建師生關(guān)系

新型師生關(guān)系是指在英語教學(xué)活動中師生之間由特定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方式、方法所形成的教學(xué)關(guān)系，是建立在民主、自由、平等基礎(chǔ)之上的，它有利于師生互動的教學(xué)活動的展開。互動是在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有民主、平等，教師一味地壓制、管縛、造成溝通的障礙，就沒有互動。教師在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友來對待，建立一種相互信任、相互尊重、相互關(guān)心的師生關(guān)系。這要求教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會多和學(xué)生交流、溝通，尤其在課堂上。在新型師生關(guān)系中，教師不能再做知識的權(quán)威者，把學(xué)生當(dāng)作是知識的容器隨意主觀地灌輸，應(yīng)以平等的身份和學(xué)生交往，師生彼此坦誠相待，相互尊重彼此的觀點(diǎn)、想法、感情。

2.教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，良好的教學(xué)情境，可以促進(jìn)師生間的互動

教師應(yīng)結(jié)合教材，精心設(shè)計課堂活動形式和內(nèi)容。在內(nèi)容上，盡量選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的、難易適中的話題，使學(xué)生愿意說，并且有話可說，有感而言。以新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊“Unit2 Section A A Busy Weekday Morning”一課為例，這篇文章通過描寫Sandy與父母之間在音樂欣賞、衣著打扮、吃飯姿勢等方面的沖突，充分展示了家庭矛盾:即父母與子女之間的代溝。課堂上，教師可圍繞“generation”(代溝)這一主題提出問題:“What is generation gap”、“How is generation gap formed”、“Is there generation gap between Sandy and her parents although they love each other”、“What can we do to bridge generation gap”。這些設(shè)計的問題既貼近課本的主要內(nèi)容又貼近學(xué)生的生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和說英語的積極性。在教學(xué)活動形式上，教師應(yīng)變換多種方式增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，可采取繪畫、繞口令、角色飾演、分組討論，演講等方式。只有在課堂活動和形式上下功夫，才能創(chuàng)造出一種愉快、和諧、友愛的課堂氣氛，有利于增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動。

3.教師要善于鼓勵全體學(xué)生積極參與活動，以便促進(jìn)共同發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，即所謂的尖子生，而忽視了班內(nèi)的差等生，差生又何嘗不想學(xué)好?不想受到教師的青睞?只是基于種種原因，可能在某一方面暫時不如別的同學(xué)，但只要是智力正常的學(xué)生，他們都有平等地與教師在教學(xué)上進(jìn)行對話的權(quán)利。因此在英語課堂上，教師要鼓勵全體學(xué)生都積極參與到教學(xué)中來，與教師共同商討問題，回答教師提出的問題，表達(dá)自己獨(dú)到的見解、感悟和體驗，提高英語交際能力。對不同的學(xué)生采取不同的方法，尤其對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主，消除他們在說英語時過于緊張的焦慮情緒，克服心理障礙，使其積極主動地參與英語交際中來。

綜上所述，只有加強(qiáng)師生互動，鼓勵學(xué)生的參與意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，教師在互動中提高教的藝術(shù)，從而使師生共同發(fā)展，這樣才能為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一片新天地。

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