增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性研究

[摘要] 高校思政課實(shí)踐教學(xué)對于深化理論教學(xué)的效果、增強(qiáng)課程的吸引力、提高大學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象和自主創(chuàng)新的能力等方面具有重要的積極作用。但是，目前存在的實(shí)踐教學(xué)涵義界定不清楚、教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范、任課教師之間缺乏溝通等問題嚴(yán)重制約了思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。本文主要依據(jù)師生反饋信息和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析制約思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的主要因素并提出意見和建議。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)效性 師生互動(dòng)

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)實(shí)踐教學(xué)作為深化理論教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于增強(qiáng)思政課的吸引力，而且有助于提高大學(xué)生觀察分析社會(huì)現(xiàn)象和自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)還可以幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)實(shí)問題，順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。盡管各高校都在進(jìn)行著積極的實(shí)踐與研究，并已取得較大成績。但是，實(shí)踐教學(xué)涵義界定不清楚、相關(guān)人員不夠重視、師生互動(dòng)不強(qiáng)、教師間溝通較少等問題嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

一、厘清實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建“五位一體”的責(zé)任鏈條

目前，高校和學(xué)界對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定比較混亂，有的把實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐，有的把實(shí)踐教學(xué)理解為單純由學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)，沒有形成基本的考量標(biāo)準(zhǔn)。這不僅妨礙了思政課實(shí)踐教學(xué)效果的評估，而且還影響了任課教師之間的教改交流以及學(xué)術(shù)界對實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研。明確思政課實(shí)踐教學(xué)的涵義是增強(qiáng)其實(shí)效性的首要前提。判定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)“不是教學(xué)場所是否‘在社會(huì)’。而是教學(xué)內(nèi)容是否‘在社會(huì)’，即是否富含‘社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵’”，以及是否以學(xué)生作為主要活動(dòng)對象。這樣，既將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)中采用的帶有實(shí)踐性的輔助教學(xué)手段區(qū)別開來，又明確了實(shí)踐教學(xué)是比社會(huì)實(shí)踐更廣泛的內(nèi)涵。

對思政課實(shí)踐教學(xué)定位的不準(zhǔn)確直接影響了其受重視的程度。長期以來，高校普遍把思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成課堂理論教學(xué)的點(diǎn)綴，其地位更無法與專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)相提并論，這直接影響了師生的參與積極性和實(shí)踐教學(xué)成效的發(fā)揮。2008年中宣部、教育部明文規(guī)定:“要從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分，從專科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”。這項(xiàng)舉措在各高校執(zhí)行后，思政課實(shí)踐教學(xué)不受重視的現(xiàn)象大有改觀，但效果仍不盡人意。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足、教師的實(shí)踐教學(xué)工作量大打折扣、個(gè)別學(xué)生作業(yè)存在抄襲等問題仍然沒有得到根本解決。

思政課實(shí)踐教學(xué)不僅是教師和學(xué)生的雙方行為，而且還需要相關(guān)部門的配合，構(gòu)建學(xué)校、開課學(xué)院、教研部(室)、教師、學(xué)生“五位一體”的責(zé)任鏈條。其中，任課教師居于鏈條的中心位置，上承領(lǐng)導(dǎo)部門，下啟授課對象，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總設(shè)計(jì)師。教研部(室)作為直接管轄任課教師的領(lǐng)導(dǎo)部門，應(yīng)當(dāng)在主任的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，聽取和總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或意見建議的基礎(chǔ)上，制定總體規(guī)劃，確定基本規(guī)范。分管全校思政課教學(xué)的院級領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌思政理論系列課程的實(shí)踐教學(xué)，上傳任課教師和教研部(室)的意見和建議，下達(dá)學(xué)校的相關(guān)指示和指導(dǎo)性意見。以教務(wù)處和學(xué)工部為主的校級領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)下?lián)軐?shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，為實(shí)踐教學(xué)展開提供各種便利條件。任課教師和相關(guān)部門的足夠重視和精心編排，并將其與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核制度結(jié)合起來，勢必成為學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力源泉。

二、精煉實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)形式

總體而言，思政課實(shí)踐教學(xué)的形式越來越多樣化，但在每一輪具體實(shí)施過程中存在形式過于單一或者過于龐雜、重形式輕內(nèi)容的情況。具體而言，受授課人數(shù)眾多的限制，任課教師通常只能統(tǒng)一組織部分學(xué)生進(jìn)遷社會(huì)調(diào)查或參觀訪問，安排其他學(xué)生自由選擇其他實(shí)踐形式，或者直接布置所有學(xué)生自由組隊(duì)分散進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。有時(shí)候甚至先確定活動(dòng)形式，再選擇實(shí)踐內(nèi)容。按照這樣模式運(yùn)作，絕大部分學(xué)生在四門思政課實(shí)踐教學(xué)中僅能參與一至兩種形式。

內(nèi)容需要通過形式展現(xiàn)出來，形式只有承載內(nèi)容才得以飽滿，否則就是空洞的內(nèi)容或無謂的形式。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)至少符合下列一個(gè)要求:教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)或難點(diǎn)問題，以及和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并且根據(jù)大環(huán)境和大背景的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。思政課教師應(yīng)當(dāng)在緊扣實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選擇實(shí)踐活動(dòng)形式。

1.社會(huì)實(shí)踐

對社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)研是最直接了解社會(huì)的方式，有利于深化學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作和獨(dú)立創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感。參觀考察歷史遺址、歷史博物館、革命烈士陵園、名人故居、民營企業(yè)等場所，有助于加深對歷史事件、歷史人物和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的質(zhì)感認(rèn)識(shí)。任課教師可以根據(jù)授課班級人數(shù)統(tǒng)一組織或者安排學(xué)生自行前往。采訪事件的親歷者或見證者，通過他們口述的形式回憶親身經(jīng)歷，可以使學(xué)生以直接觸感的形式接近鮮活的歷史或現(xiàn)實(shí)，并通過與之溝通交流深化認(rèn)識(shí)。

2.課堂實(shí)踐

圍繞中國近現(xiàn)代史上的重大事件或重要人物的紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行主題演講，凸顯歷史事件和人物事跡的歷史意義和當(dāng)代價(jià)值，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。對教材上涉及且在學(xué)界存有爭議的問題或教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例可以進(jìn)行討論或辯論，可以增強(qiáng)學(xué)生辨別是非善惡的能力，培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變和語言表達(dá)能力。思政課中的重要史實(shí)或案例可以情景模擬的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生以穿越時(shí)空的方式感悟此時(shí)此景。

針對教材上某些重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不能講授完整或透徹的部分，可以邀請相關(guān)專家或?qū)W者做主題講座以深入或拓展理論認(rèn)識(shí)，也可以邀請高年級學(xué)生或已畢業(yè)的校友做報(bào)告或開交流會(huì)，通過傾聽和交流，幫助在校大學(xué)生順利完成高中生活向大學(xué)生活、校園生活向職場工作的轉(zhuǎn)變，幫助他們解決如何面對激烈的升學(xué)和就業(yè)壓力、怎樣與同窗和同事融洽相處等問題，協(xié)助大學(xué)生認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，化解學(xué)習(xí)、生活和工作中的困惑。

3.校園實(shí)踐

研讀經(jīng)典著作，觀看影像資料。課堂理論教學(xué)中無法完成閱讀的重要學(xué)術(shù)著作和無法完整觀看的影像資料，任課教師可以利用實(shí)踐教學(xué)時(shí)間給學(xué)生列出參考范圍、備選主題甚至是具體篇目，由學(xué)生自主安排時(shí)間完成。這樣不僅可以變換捕捉歷史信息的渠道，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生汲取知識(shí)的自主性和興趣。需要注意的是，觀看影像資料的實(shí)踐形式盡管寓教于樂，但影視劇為了吸引觀眾或獲得豐厚的商業(yè)利益往往添加一些虛構(gòu)成分，學(xué)生僅通過此渠道易造成對歷史的誤解。因而，教師在采納這種形式時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合查找資料辨識(shí)信息，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辨別是非的能力。

三、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)力度

方案實(shí)施后，思政課的實(shí)踐教學(xué)被納入課內(nèi)學(xué)時(shí)，改變了長期以來在課外完成的情形，獲得了與課堂理論教學(xué)同等重要的地位。但是，從實(shí)行情況看，實(shí)踐教學(xué)不如課堂理論教學(xué)規(guī)范，特別是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的環(huán)節(jié)，任課教師反饋學(xué)生信息不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己的問題所在，也不了解其他同學(xué)的活動(dòng)狀況，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的成效。

要從根本上改變這種狀況和偏見，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面統(tǒng)統(tǒng)規(guī)范和完善起來。特別是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展以前，任課教師應(yīng)當(dāng)做好總體規(guī)劃和周密布置，主要包括:實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、運(yùn)行時(shí)間安排、溝通與聯(lián)系方式、人身安全教育與保障、論文書寫規(guī)范、例文示范、提交作業(yè)方式、預(yù)防作弊措施等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、性別分布等因素進(jìn)行微觀調(diào)整。沒有制訂計(jì)劃，或者計(jì)劃制訂得不完善，都易造成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的隨意性或超出掌控范圍，影響實(shí)踐教學(xué)成效的發(fā)揮。

在實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行過程中，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)日趨完善和人性化。教師可以通過電話、QQ、MSN、博客、課程網(wǎng)站等一對一或一對多的形式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，碰到問題及時(shí)解決。學(xué)生遞交作業(yè)后，教師應(yīng)在本學(xué)期課程結(jié)束前，及時(shí)將批閱結(jié)果反饋給學(xué)生，并采取自愿與擇優(yōu)相結(jié)合的方式布置學(xué)生在課堂上展示成果、交流經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)授課班級人數(shù)和論文質(zhì)量評選出一定比例的優(yōu)秀成果頒發(fā)榮譽(yù)證書以資鼓勵(lì)，并進(jìn)行展覽以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，任課教師還應(yīng)作一個(gè)包括實(shí)踐教學(xué)選題、調(diào)研地點(diǎn)、實(shí)踐成果完成情況、學(xué)生的反饋信息、成績分布等方面的總結(jié)報(bào)告，為以后繼續(xù)開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、加強(qiáng)教師之間交流，提高教師理論素養(yǎng)

調(diào)整后的高校思政課主要包括《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》四門具體課程。它們在教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)等方面各具特色，但其實(shí)踐教學(xué)都以活色生香的社會(huì)作為共同的活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)踐主題重復(fù)、活動(dòng)形式類似、教師指導(dǎo)學(xué)生吃力等問題普遍存在。

任課教師可以從以下兩方面著手:一方面，任課教師之間加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，盡量避免實(shí)踐主題的重復(fù)，或者在確定類似甚至是同一主題的情況下，可就如何豐富實(shí)踐活動(dòng)形式、如何評判學(xué)生實(shí)踐成果的標(biāo)準(zhǔn)、如何發(fā)揮教師的專業(yè)特長等具體問題進(jìn)行商榷;在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，承擔(dān)思政課的學(xué)院及其下屬各教研部(室)召集全體任課教師對本學(xué)期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流和系統(tǒng)總結(jié)。另一方面，每一門思政課程都跨越多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，而任課教師的教育背景和研究專長通常僅涉獵一至兩個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，這對于講授龐大精深的馬克思主義理論和指導(dǎo)學(xué)生多樣化的實(shí)踐選題都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使任課教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮到實(shí)處，就更加需要具備深厚的理論素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，其達(dá)成途徑只能是不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)無論對于教學(xué)和科研工作者，還是對于廣大學(xué)生，都是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。隨著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及其科研活動(dòng)的深入，針對出現(xiàn)的問題而提出的切實(shí)增強(qiáng)實(shí)效性的手段和舉措，將會(huì)推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的不斷完善。

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本文系浙江理工大學(xué)2009年度黨建與思政課題的研究成果。