高職在校學生量化考核的實踐

[摘要] 本文利用計算機科學、統(tǒng)計學和教育學理論，探討了數(shù)字化評估系統(tǒng)實現(xiàn)原理和實際操作方法。

[關(guān)鍵詞] 量化考核 學生管理 數(shù)字化

目前，我國高職院校學生中百分之七八十來自農(nóng)村，而百分之八十的貧困高職學生求學經(jīng)費寄希望于國家和省兩級的獎學金、助學金還有一些社會捐助獎助金。高職學生在校學生獲得這些獎助金的一個必然途徑，就是評獎評優(yōu)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是高職院校對學生獎懲激勵機制的一個重要環(huán)節(jié)。評價考核準確與否對促進學風建設起到正面影響或者反面影響。而數(shù)字化量化評估系統(tǒng)能夠?qū)W生素質(zhì)教育培養(yǎng)過程進行客觀量化打分，達到全面質(zhì)量管理(TQM)規(guī)范化要求。本文從3個方面進行闡述:(1)必要性和可行性;(2)存在問題和解決辦法;(3)實踐操作方法。

一、學生數(shù)字化量化評估系統(tǒng)使用于學生評獎評優(yōu)的必要性和可行性

1.學生數(shù)字量化評估系統(tǒng)的必要性

(1)數(shù)字化量化評估系統(tǒng)的使用，能去除人為因素，變主觀為客觀。過去的評優(yōu)一般采用民主測評方式，由于原因要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)多，時間緊任務重，人工無法完成。民主測評反映了一定的學生和學生管理人員多少意愿，但是帶來主觀不準確，測評數(shù)據(jù)不全面問題，不利于對學生進行客觀評價，存在公平公正方面欠缺。而數(shù)字化評估系統(tǒng)是利用計算機代替人力得到評估結(jié)果，評價標準一致，特別適合大量歷史數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計，能迅速準確完成。

(2)改善了評估的透明性，過去評估過程透明度較低和學生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。如果學生參于數(shù)據(jù)錄入，評估系統(tǒng)輸出的結(jié)果可以立即通過網(wǎng)上發(fā)布，評估過程可以全程監(jiān)督，數(shù)據(jù)源、評估過程和評估結(jié)果更加公正和可信。

(3)變結(jié)論評估成為全程評估，以往評估工作量大，評估一個學期一次，沒有互動過程，不利于學生習慣養(yǎng)成和自我約束。如果學生在整個培養(yǎng)過程能夠不斷地通過網(wǎng)上發(fā)布的評估結(jié)果，學生就能不斷根據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，自我發(fā)現(xiàn)不足，自我調(diào)整，自我修正，達到學院培養(yǎng)目標要求。

2.可行性

(1)評估指標、評估觀察點是可量化的，學生成績、學生紀律和其他品性情況是可以量化的，比如學分、紀律操行分等都是量化的依據(jù)。

(2)學生培養(yǎng)過程是可以量化的，信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的應用使數(shù)字化評估成為可能，復雜的過程簡單化，繁重的統(tǒng)計計算交給計算機，網(wǎng)絡實時性提供監(jiān)督平臺，由此數(shù)字化評估系統(tǒng)開發(fā)和應用成為必然。

二、存在問題和解決辦法

量化考核在高職院校的評優(yōu)、紀律處分等學生管理方面有許多法規(guī)依據(jù)，如國家規(guī)定《普通高等學校學生管理規(guī)定》、《高等學校學生行為準則》，具體的學院規(guī)定也有《某某學院學生獎懲規(guī)定》、《某某學院學生操行評定辦法》，但是到了系部落實上還存在問題:(1)每次考核，要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)太多，時間緊任務重，有時候使用簡化程序操作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不全面，不利于對學生進行客觀評價，存在公平公正方面欠缺;(2)量化不足，學生成績，守紀狀況和民主評議在評價體系中的分量不清晰，沒有經(jīng)過科學的論證;(3)評估的結(jié)果沒有互動性和養(yǎng)成性，評估過程透明度較低和學生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。

針對上面問題，結(jié)合高職職業(yè)培養(yǎng)目標，通過評優(yōu)數(shù)字化考核來解決。

(1)制定與培養(yǎng)目標相一致的量化考核標準，從高職職業(yè)培養(yǎng)目標談，培養(yǎng)目標是評價學生培養(yǎng)合格或者不合格的尺度，也應該是評優(yōu)或者紀律處分的出發(fā)點。近年來，大學生的職業(yè)教育問題得到了前所未有的重視，學生學習能力、素質(zhì)能力擴展到就業(yè)能力的評價不僅僅影響到高職培養(yǎng)目標，而且擴展到學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學生的需要，進行面向全體學生的學生思想政治評估已成為高職工作中的一項新的重要任務。了解學生的心理發(fā)展水平，才能有的放矢地開展這項工作。本研究認為運用計算機網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，隨時記錄學生行為，進行計算機數(shù)據(jù)模型動態(tài)評價，能夠把區(qū)分好壞的評價機制轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N促進學生自主反思的學習機制，能夠更好實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣的原則，逐步從經(jīng)驗型的教育與管理轉(zhuǎn)化為科學、規(guī)范、制度化的教育與管理。網(wǎng)絡交流手段和計算機參與計算的方式能夠做到評估標準人人知曉，評估過程人人參與，評估結(jié)論人人信服。真實起到以評促管、以評促改、以評促建、評建結(jié)合的作用

(2)建檔工作，記錄學生行為表現(xiàn)，研究一個操作性強的建檔自動評估工具非常有必要。也就是開發(fā)能將學生培養(yǎng)教育過程的學生表現(xiàn)記錄下來，進行量化輸入評估系統(tǒng)，從而形成一個多維度多層次的大學生培養(yǎng)評價結(jié)構(gòu)模型。利用比例加權(quán)獲得評分是評估結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)，調(diào)整比例加權(quán)就能得到不同的培養(yǎng)目標下的量化結(jié)果，進而能夠準確得到評獎、評優(yōu)、評貧困生等不同指標下的人選，使政策的貫徹執(zhí)行做到更客觀、更公正和更快捷。

三、數(shù)字化量化評估考核系統(tǒng)具體操作辦法

以上分析了數(shù)字化評估考核系統(tǒng)原理，下面談操作方法，基本上分建檔、數(shù)字模型加權(quán)預案和調(diào)整加權(quán)4個步驟。

1.建檔

利用網(wǎng)絡平臺，實時紀錄軟件，評估加權(quán)方式完成是可行的方案。在實踐總結(jié)出從每個學生四方面指標建檔:①成績指標;②紀律指標;③品行指標;④貧困指標。建檔數(shù)據(jù)室評估考核系統(tǒng)的數(shù)字源，要保證及時透明的網(wǎng)絡公布，對監(jiān)督下的數(shù)據(jù)有專人及時更新。

(1)成績指標的形成

學生成績形成成績指標，是反映學生學習能力和專業(yè)技能能力的重要指標，這個指標比較好評定，從學生完成教學計劃程度，完成教學考核、試驗實訓成績就可以看到，每門課程結(jié)束由授課老師輸入評估工具軟件，學期結(jié)束可以得到綜合評價。軟件算法是∑(每門功課成績等級×學分)/n，為了適應評價不同標準，評優(yōu)成績分5個等級，(優(yōu)、良、中、及格、不及格)，黨員評定分2個等級(及格和不及格)。

(2)紀律指標的形成

學生紀律形成紀律指標，為適應就業(yè)要求，學生應養(yǎng)成守紀和良好生活習慣，依據(jù)《海南政法職業(yè)學院學生獎懲規(guī)定》、《海南政法職業(yè)學院學生操行評定辦法》等警務化管理要求，有寢室內(nèi)務秩序、集隊和上課考勤2個方面，實行由基本分、獎勵分和扣分累計構(gòu)成的綜合評定。違紀一事一記錄原則，每事按情節(jié)分3個等級，軟件算法，基礎(chǔ)分800，違反紀律扣分，800-∑(每次扣分等級×程度)+∑每次獎勵分。由教官負責每周紀律情況匯總錄入。

(3)品行指標的形成

學生品德形成品行指標，品行指標按照學生職業(yè)能力考察學生4方面情況:誠信度、團隊協(xié)作交流度、勞動情況和勵志度、實行民主評議投票+日常表現(xiàn)事跡打分，力求做到公平、公正、公開的原則，增加工作透明度，達到相互監(jiān)督，相互促進堅持以人為本。品行指標由平時獎勵分、扣分累計構(gòu)成，期末由民主評議得出綜合評定值，由中隊評議分、輔導員評議分、軍事教官評議分，班主任評議分和團支部評議各占20%組成。綜合表現(xiàn)按優(yōu)90分、良80分、中70分、差60分四個等級劃分)。誠信度主要考察學生有無惡意拖欠學費現(xiàn)象，有無偽造事實等現(xiàn)象，團隊協(xié)作度考察學生有無維護團隊榮譽事跡，有無經(jīng)過交流協(xié)調(diào)管理好班級秩序;勞動情況考察不參加院、系活動、中途離開活動場所情況。勵志度主要用于幫扶后進生，督促他們把主要精力放在學習上，對后進生取得的成績及時鼓勵和表揚。

(4)貧困指標的形成

貧困程度指標，只有在評助學金和提供勤工助學崗位的時候使用，建立貧困檔案后，針對有貧困證明的學生記錄生活消費情況，統(tǒng)計月生活費，生活費包括校園一卡通消費、網(wǎng)絡消費、手機消費、個人計算機消費和住宿消費，累計消費分4個檔次，每月消費200元、300、400、500分別記500分，400分，300分和200分。不容易評估的部分，如家庭情況，有無殘疾家庭成員等采用民主打分方式，民主打分由班主任主持中隊進行，錄入分采用400分，300分、200分和100分4個等級劃分。利用記錄和等級劃分累計出4項單項評估值，經(jīng)過網(wǎng)絡公布，多方修正后確定單項評估值。

2.建立數(shù)學模型和加權(quán)預案

數(shù)學模型選擇多項加權(quán)求和法，選擇加權(quán)，計算得到不同評優(yōu)要求的學生總分。以下公式獲得學生最后評估總分:

Q=q1*A+q2*B+q3*C+q4*D

其中:Q為學生最后評估總分，q1-q4是加權(quán)系數(shù)，A-D為4個單項評估值。

針對不同評優(yōu)評審預案，設置不同的加權(quán)運算模型，就能適應不同的評估標準要求了，比如發(fā)放助學金或助學崗位時，按照院制定的《助學崗位方案》突出貧困指標，預按設置選擇學習成績指標、學生紀律指標、學生品德指標和貧困程度指標，所占比例1∶1∶1∶4加權(quán)，這是由于貧困程度是最重要的指標決定，而學習成績指標和紀律指標，品德指標都屬于次要指標，但又不可缺少的指標。學習成績按要求可分2個等級，也可分5個等級，排名前的優(yōu)先考慮助學。

3.調(diào)整加權(quán)

由于加權(quán)是估計值，所以算出來的排名表可能與預期不同，那么就需要調(diào)整加權(quán)，如果加權(quán)值設置不合理，最后的排名就不合理，本來應該選優(yōu)的人沒有選上，沒有選優(yōu)的人卻選上來了。所以加權(quán)設置需要不斷調(diào)整。怎樣調(diào)整加權(quán)?首先預期值計算，選擇3～5個代表的學生作為參考點，這些學生都是學管、任課老師，班主任都非常熟悉的差、中、良、好學生，那么用傳統(tǒng)的方法打分，看看預期的排名如何，如果加權(quán)計算表與預期排名一致，那么加權(quán)取值正確，如果不一致，調(diào)整加權(quán)后，重新計算評估表，再與預期表比較，反復循環(huán)，直到與預定重合停止調(diào)整，得到正確的加權(quán)值。(如下圖1)

上面談了評優(yōu)量化考核的原理和操作方法，基本上分3個步驟，建檔和加權(quán)預案，建檔考慮的是考慮學生各方面情況，盡量選取非相關(guān)的4個方面，學習成績指標、紀律指標，品德指標和貧困指標;而加權(quán)預案方面要考慮到4個方面運算得出結(jié)論，那么要按照評選標準制定預案，也就是加權(quán)值，最后步驟就是調(diào)整加權(quán)，加權(quán)值如果調(diào)整好一次，那么以后評估標準不變，一般可以延續(xù)使用，不需要調(diào)整。

四、結(jié)束語

學生評估數(shù)字化改革實踐，是評估體系從主觀到客觀的過程，從原來的結(jié)果評估過渡到過程考核評估的嘗試，數(shù)字化建模是研究的重點，過程反饋將產(chǎn)生學生自我約束的效果。雖然本人在量化考核過程采用了警務化管理模式下的個案實踐，希望對其他高職學校量化考核有借鑒作用。

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