芻議初中英語課外閱讀材料的選擇

[摘要] 新課程教學理念強調教學材料的真實性，強調培養學生的自學能力和創造能力。課外閱讀是初中英語教學的必要補充。本文指出了課外閱讀材料選擇的基本原則，并根據教學實際闡述了進行課外閱讀選材的具體操作過程。

[關鍵詞] 初中英語 課外閱讀 閱讀材料

新課程教學理念強調教學材料的真實性，強調培養學生的自學能力和創造能力。除了有效地利用教科書以外，教師設法豐富學生的閱讀材料就變得至關重要。課文是學生語言學習最重要的素材和依據，但是只閱讀教材上提供的語言材料是遠遠不夠的，這就要求我們拓寬學生的閱讀量，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。

一、內外并舉，循序漸進

新課程教學理念強調教學材料的真實性，強調培養學生的自學能力和創造能力。除了有效地利用教科書以外，教師設法豐富學生的閱讀材料就變得至關重要。課文是學生語言學習最重要的素材和依據，但是只閱讀教材上提供的語言材料是遠遠不夠的，這就要求我們拓寬學生的閱讀量，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。

1.將牛津初中英語教材和課外材料的有機結合，實現課內外的協調

課外材料是課內教學的輔助和補充，是課內知識的延伸和夯實，所以要與課內緊密相連。比如牛津英語“8B France is calling”這課主要是和旅游有關，那么選擇這課的閱讀材料最好是關于旅游的，讓學生除了在課本上獲得僅有的一些法國旅游小貼士，還可以從課外獲得有關法國的很多人文、地理等知識。我的做法是讓學生自己上網搜尋有關法國的人情風俗的英文文章，然后在課堂上做一個展示和簡介，作為海報的形式來介紹給各位同學，如有關埃菲爾鐵塔的歷史、盧浮宮的簡介等。這樣既可提高學生的學習積極性，也可增加學生的樂趣。

2.循序漸進，駕馭完美梯度

閱讀是一個循序漸進的過程，我們必須進行多渠道的培養，才能改變課外閱讀薄弱的現狀，材料要從易到難，從少到多，日積月累，改編成一套適合自己學校學生的特有的閱讀教輔。如為了輔助“France is calling”的教學。我刪選了很多有關旅游的文章，但最終選定三遍材料來輔助這課的教學。課前閱讀材料是要為課文教學作鋪墊的，內容要與課文關聯但是又要有其獨特的引人之處，所以多選擇以介紹相關背景文化知識為主。因此我選了一篇簡單易懂的文章《Paris》。主要介紹巴黎的歷史、藝術文化等。讓學生在學習課文前有所知，有所得。課時閱讀材料是要和課堂教學同步，巧妙配合教學，在鞏固課堂知識的同時又對課堂內容作了一個補充和完善。因此我選了一篇有關“the Eiffel Tower”的文章。學生饒有興趣的閱讀完后，我乘勝追擊，給他們布置了一個課后作業，請他們回家搜尋有關“the Oriental Pearl Tower”的文章。比一比，評一評，看誰對東方明珠了解的最多。而課后閱讀更多關注學生視野及知識的拓展，讓他們知道除了法國還有很多值得一游的國家。因此我選了一篇旅游串串燒的文章，集新加坡、舊金山和加利福尼亞為一體的文章。讀后，從他們興奮而渴切的眼神中我能感受到他們對旅游的熱愛和向往。

二、難度適中，趣味相投

我對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性、趣味性、知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且標題本身要有吸引力，生動有趣并最好配有漂亮的插圖。那么教師又將如何巧選并且選好這些材料，真正把閱讀落實到位呢。眾所周知，各學生的學習資質和自身能力都存在的一定差異，所以閱讀材料的選擇也應遵循因材施教的原則，可以把班級學生的閱讀能力分為三個不同的層次，初中高級。這樣在選擇閱讀材料時，也應分三個等地。如此才能保證學生一天一文，個個能讀的效果。其次，學生閱讀的興趣隨著年齡的成長而變化。教師在日常教學中應適時的觀察學生的心理轉變，通過長期觀察我發現課外閱讀與學生心理成長的關系。預初學生活潑好動，自控能力較差，但又不失純真可愛，對事物充滿好奇心。低年級的閱讀主要是以培養學生英語學習的興趣為主，所以我們應多選擇簡單易懂的笑話、幽默有趣的簡易漫畫、連環畫等。生情并茂的圖文既能幫助學生了解故事情節又讓學生印象深刻。而到了中高年級閱讀材料的選擇就不失實用性、時效性和真實性。中高年級的學生對情感，對社會都有一定的感知，在學習過程中形成了一定的價值觀、人生觀。所以，對世間百態、人情冷暖都有一定的想法。因此可以選擇一些勵志文章和情感美文進行閱讀。在閱讀的同時提升自己的人生價值。比如21世紀英文報上有一個小欄目“extra credit”，學生對此感觸很深。

三、體裁多樣，題材豐富

材料內容要豐富多彩，融合知識性和實用性為一體，閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、生活瑣事、新聞報道、政治經濟、史地常識、科普文章等，力求靈活多樣，生動有趣。選材時各種類型的文章都應有所涉及，科普類文章也應占一定比例，以符合考綱要求。因為科普類文章恰恰是同學們最頭痛和最反感的一類體裁，而卻又是中考命中率很高的體裁。這要求教師在日常的教學中合理的滲透和巧妙的引導學生熱愛閱讀這類文章。牛津教材中涉及到很多當代的熱點問題，如環境、資源等，由于時間問題，我們在課堂上不可能一一展開，對于一些好奇心強的學生會自覺主動地探究這些問題，會到網上搜尋有關此類問題的英語文章，教師應善于觀察，緊抓學生的心態，有意識的選擇并指導學生閱讀能夠反映社會熱點，與時俱進的材料，使他們真正了解到這些問題的迫切性。既增加了學生的社會意識和責任，又能輔助課內的教學。其二，教材上的材料對于學生來講過于簡單化和形式化，多數學生對此失去興趣，而很多英語美文讀后能夠觸動人類的心靈和良知，每每讀完一篇，讓人心潮起伏，久久不能平靜。作為教師，要做生活的鑒賞者，平時多注意收集此類文章，指導學生閱讀欣賞這些作品，既提高了英語審美力，又能得到一次心靈的洗滌。汶川地震最感人的一首詩:《孩子，快抓緊媽媽的手》。我在網上下載了英文版《Child，Take my hand》，讓學生閱讀。結果很多同學看完淚流滿面。

“為了每個孩子的發展”是新課改的核心。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，每個學生的學習方式都有獨特的個性。作為一名英語老師，處處為學生著想。用科學合理的教學方法指導學生善用，巧用課外閱讀材料。總之，閱讀能力的提高不是一朝一夕，課外閱讀實踐關鍵貴在堅持。

參考文獻:

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]文秋芳.英語學習的成功之路.上海:上海外語教育出版社，2003.