培養管理類創新型人才的實驗教學體系探究

[摘要] 實驗教學是高校管理類人才培養過程中不可或缺的重要環節，當前經濟環境的大背景更加需要利用實驗教學培養出更多的管理類創新型人才。但是現有的管理類實驗教學體系在管理體制、實驗內容、教學方法、教學資源等方面存在諸多不足，難以滿足社會對創新型人才的迫切需求。針對以上問題，本文結合大連理工大學管理學院在2009年教學改革中積累的經驗，探究有利于培養管理類創新型人才的實驗教學體系。

[關鍵詞] 管理類實驗教學 創新型人才 教學體系

一、引言

實驗教學是專業人才培養體系中不可或缺的重要組成部分，與理論教學起著相輔相成的作用，其重要性已經逐漸為多數高校所認知。從20世紀80年代末開始，經過近20年的發展，各高校在實驗教學的體系與模式上進行了大量的實踐探索和理論研究，管理類專業亦如此。但是由于傳統的“只有理工類專業才有實驗教學”的觀念根深蒂固，管理類實驗教學的改革和建設步伐遠遠落后于其他理工類專業的實驗教學，培養出來的管理類畢業生往往缺乏創新精神，難以將所學知識在工作中融會貫通、靈活運用，因此無法適應風云多變的工作和社會環境，在實際工作中顯得比較吃力。為此，本文擬通過對管理類實驗教學所存在的問題進行分析，對建立一套由淺入深、具有前瞻性的管理類創新型人才的實驗教學體系和模式進行探究，以培養出具有創新能力、實踐能力、適應面廣、轉換能力強的復合型管理類人才。

二、當前高校管理類實驗教學中存在的主要問題

1.實驗室建制和管理體制不合理

實驗教學與理論教學一樣在教學中占有同等重要地位，但是相比理論教學，實驗教學不僅管理體制缺乏獨立性，組織結構也存在許多不合理之處。這很大程度上由于觀念和認識不足所導致，另外，由于管理學科涉及的專業面比較廣，現有的管理類實驗室一般按照專業學科或者課程的分類來進行設置的，而實驗教學的開展一般也由某一教研室或者課程組分別進行規劃和實施，內容完全依附于理論課程，僅起到服務于理論教學的作用。

建制和管理體制的不合理為創新型實驗建設帶來了諸多問題。一方面，專業學科隨著研究發展的深入所導致的分支的增加使得結構和功能相似的單一實驗室數量也逐步增加，缺乏系統性的規劃使得重復建設所造成的浪費在所難免，無法實現人力、財力、物力的資源共享，同時對交叉學科、前沿學科的引入以及綜合性、創新型實驗的開設也制造了諸多困難。另一方面，由于各單一實驗室沒有統一的管理體制和組織架構，實驗人員往往分別聽從各研究室領導的安排，各實驗室之間缺少必要的交流和互動，造成實驗教師知識面狹窄、技術不精，既阻礙了學生整體實驗技能的提高，也嚴重制約了各學科技術隊伍的建設。

2.實驗內容缺乏系統相關性和種類多樣性

完善的實驗教學體系包括實驗教學大綱、實驗指導書、實驗教學方法和技術等諸多要素，一般院校很難達到要求。而現有的實驗教學內容缺乏系統相關性，一般僅僅服務于各門獨立的課程，再加上教師在調整相應課程內容方面無法與時俱進，致使不同專業之間缺乏有機聯系，學生通過某一門實驗課學到的實驗知識和技能應用面較窄，通用性和實際應用能力不高，同時也造成了課程存在的重復內容不能被有效剔除和加以利用，浪費了資源。

除此之外，實驗教學內容的類型也比較單一。首先，相對于理工科而言管理類實驗教學本身存在一定的劣勢，起步較晚，實驗教學體系不成熟，都使得管理類實驗內容至今仍以驗證性實驗為主。此外，由于觀念認識的不足以及實驗設備和應用軟件的陳舊落后，致使實驗教師無法獲取前沿實驗方法和工具，嚴重打擊了其研究和創新的積極性，致使其更多的開展簡單的驗證性實驗，而忽略了綜合性、研究型實驗。

3.實驗教學方法呆板

雖然當前許多高校已經加強了實驗教學的改革和建設力度，但是教學方法十分呆板。首先，由于管理類實驗課程的教師大部分由從事理論教學的教師兼任，采取的方法主要以灌輸法、演示法和參觀法等常規方法為主，并不能很好地開發學生的創新能力。另外，實驗過程中，實驗內容、操作過程、方法、結論往往被事先告知，教師首次進行操作演示，然后要求學生模仿所學內容進行驗證性的操作，并按照操作結果與正確結果的吻合程度來給定成績，嚴重影響了學生創造性、靈活性和主觀能動性的發揮，不利于其綜合素質的提高和創新實踐能力的培養。

此外，當前高校普遍秉持著傳統的教學觀念，認為實驗教學應當處于實驗室環境中進行，而忽略了科學先進的實驗教學手段和實驗工具在實驗教學中所發揮的巨大作用，使得教學方法單一呆板，不利于調動學生的實驗積極性。

4.實驗教學資源緊張

實驗教學資源包括硬件和軟件兩方面，硬件指的是實驗場所、實驗設備等硬件環境，軟件指的是從事實驗教學的師資力量和管理類各專業相關軟件系統。

由于經費不足以及受重視程度不夠等多種原因，實驗設備等硬件設施往往存在短缺、陳舊、落后、保養和維修不能及時到位等現象。雖然隨著各高校對實驗教學建設投入的加大，實驗教學硬件資源能夠逐漸滿足現有的需求程度，但仍舊是建設的薄弱環節。

與此同時，軟件資源存在更嚴重的問題。

一方面，管理類實驗教學所需要的各種專業軟件系統普遍價格昂貴、更新速度很快，要進行持續的投入必須要求學校具備雄厚的經濟實力，而一般高校都無法滿足這一條件。

另一方面，從事實驗教學的師資力量十分有限，專業素質能力普遍偏低。管理類專業的特殊性使得傳統的管理類專業知識教學主要以理論教學為主，而實驗教學僅僅被當作是理論教學的輔助環節，相應的，從事實驗教學的教師的地位、薪酬待遇、深造機會、晉升空間也遠不及從事理論教學的教師。據統計，目前國內高校文科類實驗教學工作量的考評與理論教學的工作量相比，多數仍用2∶1或3∶1的模式，顯然不符合同工同酬、薪酬與績效掛鉤的原則。但形成鮮明對比的是，管理類實驗教師的工作量要遠遠超過理論教學教師。例如綜合性實驗和創新性實驗項目的設計，需要教師不單熟諳理論還要精通實驗:在對眾多理論知識進行系統的梳理和歸納的基礎上，總結出精髓部分設計成實驗內容，并且在指導學生進行實驗的過程中投入更多的精力以解決書本上很難找到的難題。工作的復雜性、高難度、高工作量和低報酬嚴重影響了從事實驗教師的工作積極性，致使其不愿花費更多的精力學習實驗教學方法、實驗內容設計等專業知識，而許多具備高水平實驗教學能力的教師則因為薪酬等人事問題而不愿意從事實驗教學，從而拉低了實驗教師團隊的整體素質和能力。

三、培養管理類創新型人才實驗教學體系與模式的構建

在對用人單位的調查和研究中我們發現，當代社會需要畢業生掌握的基本能力排在前三位的分別是溝通能力、組織協調能力和創新能力，足以見得創新的重要性。為了充分激發學生的創新能力，結合以上對管理類實驗教學存在問題的分析以及本校管理類實驗教學改革建設的經驗，建議通過如下措施構建合理的管理類創新型人才培養的實驗教學體系與模式。

1.更新觀念，完善實驗室建制和管理體制

目前管理類創新型人才實驗教學之所以會遠遠落后于理論教學，很大原因是領導和師生對實驗教學的認識還停留在傳統的“重理論輕實驗”的觀念里，無法認識到實驗教學已經越來越具有不可動搖的重要地位。因此，當務之急是要打破傳統觀念的束縛，平等對待實驗教學和理論教學。只有確立了實驗教學的重要地位和作用，并將兩者有機結合起來，才能依托教學和科研優勢，推進實驗室建設向縱深方向發展，為創新意識和創新能力的培養夯實基礎。

近年來，本校管理學院已經逐步認識到原有培養方式中存在的不足，意識到單純依靠傳統的管理手段和方法已經無法應對經濟社會的巨大變革和金融危機的壓力。因此，在教學改革中通過改革管理類人才的培養模式，增加創新精神和創新手段的內容，豐富管理的各個實驗環節，開設新的創新管理的實驗課程，在提高學生實踐能力的基礎上增加其創新意識，培養其創新技能，以期提高管理類人才的創新能力，為社會源源不斷的輸送創新型人才。

自2009年開始建設的管理學院創新實驗室就是對學生創新能力的有力支撐場所，也是培養學生創新思維、創新理念的基礎實驗平臺。實驗室設置了由主任負責領導副主任和實驗員的明確組織架構，崗位劃分明確、職責十分明晰。其中實驗室主任主要負責組織制定和實施實驗室建設與發展規劃，同時實施與修訂實驗大綱;實驗室副主任主要負責實驗室網絡、設備的維修、維護以及管理學院辦公樓宇多媒體教室、會議室、討論室的管理;實驗員負責實驗室機時的安排、賬目及備品管理、日常設備維護、實驗教學系統的升級及維護、設備、電話線路的維修。

2.探求學科交叉點，建立完整的實驗教學體系

教學體系是實驗教學的指揮棒，為了整合現有資源，提高使用效率，管理類創新型人才實驗教學必須探求現有學科之間的交叉點，充分利用專業之間的有機聯系和知識的通用性，統籌規劃，建立完善的實驗教學體系，完善實驗教學大綱和考核制度，改善教學模式、方法和手段，以強化對學生創新實踐能力的培養。

實驗教學大綱是根據課程計劃編制的實驗教學指導性文件，它主要對教學目的、學時分配和考核辦法等做出規定。實驗教學大綱必須與時俱進，按照理論研究的前沿知識做出適時的修正和調整，與先進科學技術緊密結合。

考核制度應圍繞應用于創新能力測量，從實驗過程和結果兩個方面敦促學生提高對實驗操作的重視程度，及時修正實驗過程中的誤操作，并通過對實驗結果進行客觀的評價和考量，考察學生對知識的掌握情況，同時反饋至理論教學當中，以便作進一步的改進。考核方法應根據不同的實驗層次，對學生采取不同的評價方法。

經過調整，管理學院在此次教改過程中針對零起點、雙學位、輔修等不同培養模式設置了有差別的實驗課程體系，并重新編寫了實驗教學大綱，在學分設置和學時設置上均有所調整，并且在原有基礎上修正了實驗考核制度。此外，建設中的管理創新實驗室下設了物流管理仿真實驗室、心理與行為科學實驗室、金融工程與管理實驗室、人才測評實驗室、網絡原理與設計實驗室、綜合模擬實驗室，這些都為加強實驗教學的開展和管理、培養學生的創新管理能力創造了有利的條件。

3.完善實驗內容和類型，建立起有機聯系

在完善的實驗教學體系的指導下，應該圍繞創新型人才培養的目標，逐步拓展實驗教學內容和實驗課程的種類，將目標層層分解、分步實現。具體而言，即需要在加強基礎性實驗課程的基礎上，積極開展綜合設計型實驗和創新型實驗課程，形成從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到綜合能力培養逐級提高的實驗課程新體系。

基礎性實驗課程需要整合梳理，形成一個個相對獨立完整的實驗模塊，以鞏固學生的專業基礎知識，培養其認知能力和實踐能力，為更高級的實驗奠定基礎。綜合設計型實驗課程需要加強，應鼓勵學生利用多門課程或多個原理及概念，以一定的基礎知識和基本操作技能為起點，通過一種或多種實驗方法實現教師給定的實驗目的，以提高綜合應用能力和探索能力，為創新做準備。創新型實驗應大力開展，利用實驗內容的自主性、實驗結果的未知性、實驗方法、手段的創新性等特點激發學生的創新欲望、培養學生的科學研究興趣和研究創新能力，促進其知識、能力、素質的協調發展。

新設立的管理創新實驗室就新增開了物流自動化系統仿真、認知與心理反映等20個實驗課程，包含14個實驗項目，涵蓋目前管理學院的三個零起點專業、2個輔修專業以及擬開設的項目管理輔修專業。實驗教學內容和類型有了科學合理的擴充，大大提高了綜合型、創新型實驗的比例，進一步規范了管理類專業實驗教學和實踐教學活動。具體措施包括以下幾個方面:

(1)企業經營模擬對抗大賽

采用金蝶ERP軟件進行企業經營模擬對抗大賽，對傳統實踐教學進行了開拓性創新，將學生置身于分組對抗的環境中，啟發學生充分運用已學的知識進行人力資源調配和企業經營管理，最大限度挖掘其創新能力。

(2)證券仿真系統

自主研發了證券仿真系統，從系統開發、證券交易、金融資產定價等多個角度提高學生對知識的理解和運用能力，激勵學生的創新思維，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(3)實驗教學教具

計劃開發的“實驗教學教具”是根據自身教學環境做出的實踐創新，圍繞戰略管理、物流管理、營銷管理和財務管理等核心課程，開發教具，將國際上主流的管理思想融入教具中，以教學游戲的方式體現，寓教于樂，增加學生對管理類核心課程的興趣。

(4)建立科研小組

以社會經濟環境的變化為背景，根據學生創新能力的關鍵影響因素設定訓練目標，組織建立科研小組并定期舉辦創新競賽，分析科研小組成果、創新大賽成績與卷面考試成績之間的相關性，研究上述科研實踐活動和課堂教學效果對學生就業情況的影響路徑，評價教學改革的階段成效，為教學方法的持續改革提供實證依據。

4.完善軟硬件資源，培養高素質實驗隊伍

硬件資源方面，教改項目中實驗室已經構建了一個高效的網絡系統，重新購置了一批高配置的計算機，其他教學輔助及演示設備等也做了適當的更新，實驗硬件整體達到了一個更高的水平。

軟件資源方面，各專業和實驗課程基本上配備了先進的教學軟件，其中財務管理還利用互聯網實現了視頻系統的遠程化和虛擬化，通過與全國實驗教學示范中心網站的聯結，達到了實驗教學資源的充分共享，為培養學生的創新能力提供了更為廣泛的空間和更加堅實的基礎。

師資力量方面，現管理學院已經建立了一套行之有效的實驗隊伍培養和激勵機制。一方面，學院通過不斷開展培訓、觀摩、專題講座等方式提高現有實驗教師的專業水平和思想素質，并通過積極招聘基礎扎實、技術精干的實驗教師，逐步充實實驗師資隊伍。另一方面，學院制訂了嚴格的行為規范、管理細則、安全規定、實驗室儀器設備損壞及賠償制度等，以保證實驗室工作高效有序的進行;同時通過引入競爭激勵機制，將現有的實驗教學人員納入教學隊伍，與理論課程教師一同參加全面的教學考核，為創新型人才的培養提供了優秀的師資力量。

四、結語

管理類創新型人才的實驗教學體系的建立是一項具有較高復雜性的工作，還有許多問題值得討論與研究。各高校應結合社會需求和學校發展要求，構建更加科學、規范和具有自身特色的實驗教學體系，以滿足社會對復合型人才的需求。

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基金項目:大連理工大學教育改革基金項目“管理類創新型人才培養中教學模式與教學體系研究”。