綜合英語課教學方法探討

[摘要] 本文根據(jù)英語專業(yè)教學大綱的要求，對如何提高綜合英語教學效果作出探討，內(nèi)容涉及綜合采用多種教學方法、綜合培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)水平和基本語言技能以及英語交際能力等方面。

[關(guān)鍵詞] 綜合英語 教學方法 交際能力

綜合英語是英語專業(yè)的主干學科之一，其課時分配，師生時間和精力的投入都屬之最。它融合聽、說、讀、寫、譯等各項基本語言訓練為一體，對學生語言知識的掌握和運用的準確性進行全面嚴格的訓練，是一門綜合性較強的課程。本文從綜合英語課的培養(yǎng)目的及其所承擔的任務(wù)出發(fā)，對綜合英語基礎(chǔ)階段的教學方法作一探討。

一、綜合英語課的目的及任務(wù)

2000年4月經(jīng)教育部批準實施的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(簡稱《大綱》)明確指出:高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型人才。根據(jù)《大綱》，作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語所承擔的主要任務(wù)有:

傳授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，語言能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學的首要任務(wù)，同時也是專業(yè)教學的最基本的任務(wù);培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，除了強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言的準確性外，還要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要;通過語言教學提高學生的人文素質(zhì);教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力，充分挖掘和鼓勵學生的原創(chuàng)性和潛能。

為了達到既定的教學任務(wù)，綜合英語必須擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，結(jié)合我國大學英語的現(xiàn)狀，吸收現(xiàn)代語言教學方法的諸多優(yōu)點，在教學過程中國始終突出課程的綜合性。那么如何發(fā)揮綜合英語學科的教學主干作用，提高綜合英語教學質(zhì)量從而培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才，是每一位英語教學工作者所面臨的問題。

二、如何提高綜合英語課的教學質(zhì)量

教學過程是教師綜合、靈活地使用各種教學方法的過程。筆者認為不能拘泥于一種教學法，教師要根據(jù)學生對象、課程要求、教學內(nèi)容、具體教學階段的要求、教學環(huán)節(jié)的要求靈活、綜合地運用各種教學方法。張紹杰教授在《對舶來教學法說“不”》一文中對中國老一輩的英語教師的教學作了這樣的總結(jié):教必有法，但無定法，貴在得法。

1.篇章導入

語言不是孤立的，要有一定的環(huán)境和上下文聯(lián)系。人們的話語和文章句子有一定的紐帶關(guān)系，把一定的思維模式有邏輯地構(gòu)成整體，成為語段，而語段的結(jié)合就構(gòu)成了篇章。語言只是形式的體現(xiàn)，而語篇才是服務(wù)于交際的最終目的，要讓學生學到活生生的語言而不是語言形式，就必須重視在語篇上組織教學，培養(yǎng)學生獨立思考和邏輯思維的能力。因此在綜合英語課堂上，教師要引導學生適度把握語篇中語句之間的關(guān)系和段落之間的銜接，引導學生學會邏輯推理，提出問題，從而加深學生對文章的整體理解。在教授綜合英語課程中，學生對單詞、短語句法的掌握往往較好，對整個語篇的把握比較弱，對作者的意圖理解稍差。針對篇章把握的欠缺，在綜合英語的教學中運用篇章導入的方法，目的在于教會學生理解文章，了解整篇文章是如何建構(gòu)的，并適當?shù)奶岢鰡栴}。引導學生對課文產(chǎn)生興趣，讀懂作者的潛臺詞，最大限度、最準確地獲取作者所傳遞的信息。

2.教學過程中的交際互動

英語課堂教學是在教室的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。傳統(tǒng)的綜合英語教學，即:以教師傳授知識為主的“滿堂灌”的教學模式，是不符合英語教學的，滿足不了新時代的要求。學生的學習效果與授課質(zhì)量有關(guān)，而授課質(zhì)量則常常取決于生動、活潑、積極地課堂教學形式，取決于教學方法的選擇和教學的組織能力。豐富的課堂互動活動既提高了學生的學習興趣，又有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力和創(chuàng)新能力。在教學實踐中，教師要明確自己在課堂上的多元化作用:教師是課堂教學的設(shè)計者，也是課堂教學的組織者。教師要通過設(shè)計和組織教與學的雙向語言實踐活動，啟發(fā)學生的思維，讓每一個學生都積極參與到教學活動中來，學生由被動聽課接受知識變?yōu)榉e極參與實踐去獲取知識，培養(yǎng)學生用語言知識解決問題的能力。同時，教師在教學過程中應(yīng)正確處理好知識傳授與技能訓練的關(guān)系，寓知識傳授于語言技能訓練中。

此外，這樣的互動式教學，不僅沒有降低對教師的要求，反而對教師要求更高，要求教師要有良好的心理素質(zhì)，以面對學生提出的任何問題;要求教師要有更靈活的思維，以應(yīng)對隨時可能發(fā)生“教案”之外的任何變化;還要有更強的現(xiàn)場引導力和控制力。

3.拓展教學內(nèi)容

這方面可拓展的內(nèi)容很多。從傳統(tǒng)意義上的詞匯、詞組講解、詞的內(nèi)涵和外延到句子的修辭手法，再到課文的背景知識、言語行為的文化特性等都是可以擴展的內(nèi)容。在教學實踐中，教師可充分利用課文素材，善于隨機應(yīng)變，因勢利導，拓展學生的知識面。

4.教學過程中的反復(fù)操練

通過各種理解性和結(jié)構(gòu)性練習訓練，檢查學習者是否真正理解和掌握語言的結(jié)構(gòu)和功能，讓學生在實踐中習得和提高英語語言能力。筆者在這里采用操練的內(nèi)容主要來源于課文中出現(xiàn)的重要的詞匯，句型以及課后練習。

5.豐富的英語課外活動

語言是一門交際的工具，必須在語言環(huán)境中進行大量的實踐才能提高和完善，課堂中有限的時間遠遠不夠，為了給學生創(chuàng)造更多的聽說讀寫的機會，教師不僅要努力做到課堂教學的“多元化”，而且還要開展多種形式的英語課外活動。英語課外活動形式多樣，在綜合英語課，我們可以要求學生針對某一個題目做課后研究、搜集資料、小組討論等活動，這不僅能幫助學生鞏固課堂中所學到的知識，而且還能拓寬學生的視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。

三、結(jié)束語

總之，綜合英語是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門重頭課，其教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系和影響到學生英語水平的高低。所以，為提高這門課的教學質(zhì)量，教學工作者必須要不斷地努力，加強教學理論的學歷，不懈地進行教學實踐探索、改革教學方法，才能全面提高綜合英語課教學的效率和質(zhì)量。為我國的改革開放事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高規(guī)格高素質(zhì)的英語綜合人才。

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