“教學做”一體化教學實施體系的研究

【摘要】本文分析了“教學做”一體化的內(nèi)涵，提出了一體化教學實施體系的構(gòu)建，并闡述了其課程體系、支撐體系及目標體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 “教學做”一體化 課程體系 支撐體系 目標體系

現(xiàn)在的高職教育雖然開始重視人才的能力培養(yǎng)，強化了實驗、實訓，增加了實踐教學課時，但大多還習慣于傳統(tǒng)的學科教育，尚未徹底改變“與崗位脫節(jié)、教非所需、學非所用”的窘?jīng)r?！敖虒W做”一體化主要體現(xiàn)在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化，就實施主體而言，必須做到工學結(jié)合，融學校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體；就教學過程而言，必須做到教學過程與工作過程的結(jié)合，做到學生心理過程與行動過程的一體，也就是融教、學、做為一體，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，凸顯學習者中心的主導地位。

一、“教學做”一體化的內(nèi)涵

早在20世紀30年代，黃炎培先生就提出“教學做”合一的教育思想。1991年，國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，也提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”的教育模式。2006年，教育部對“教學做”一體化、工學結(jié)合、校企合作等提出了更明確的教育教學改革的意見。

“教學做”一體化作為一種教學方式或方法的改革，它不是“三段式”或獨立進行的，而是三者的融合與一體，以實現(xiàn)推進深層次工學結(jié)合的探索與實踐。其中最為關(guān)注的“融什么”、“怎么融”是重點和難點?！叭凇虒W做’為一體”主要內(nèi)涵應體現(xiàn)在“做中學”與“學中做”兩個層面。簡單而言，一體化教學是將理論教學與實踐教學融為一體的一種教學方法，其實質(zhì)是教學過程的實踐性，內(nèi)涵是教學與生產(chǎn)勞動、與社會實踐相結(jié)合。

在教學實施過程中，一體化教學主要有三種形式：第一，教師講一個知識點，學生練習一個知識點，即先講授理論知識，再用理論指導實踐操作。第二，從生產(chǎn)實踐開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)。第三，“理論—實踐”循環(huán)進行，不斷加深理解和不斷提高實踐能力。

二、一體化教學實施體系的設計

(一)實施體系的基本框架

“教學做”一體化在高職教育教學改革中勢在必行，如何能保障“一體化”的順利實施?實施體系的設計與建設是關(guān)鍵，圖1是實施體系的基本框架，包括一體化課程體系、支撐體系及目標體系。

(二)“一體化”課程體系的構(gòu)建

以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導向，以任務為驅(qū)動，構(gòu)建以工作過程為框架的“教學做”一體化課程體系(見圖2)。“一體化”課程體系是“教學做”一體化課程教學實施的有效基礎(chǔ)和保障。

“教學做”一體化是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，打破學科體系教學的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成一個個教學項目，用工作任務驅(qū)動完成教學目標。以項目為導向，“一體化”課程體系涵蓋“課程項目化”和“項目化課程”兩個方面。課程項目化是多門課程的“教學做”一體化，是指有機整合多門課程內(nèi)容，按照循序漸進的原則，培養(yǎng)一種或多種能力；項目化課程是一門課程的“教學做”一體化，是指將同一門課程的內(nèi)容分解成相對獨立的若干個項目，通過一個個教學項目完成教學目標，是系統(tǒng)性課程內(nèi)容的職業(yè)化。

項目化教學打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化。課程設計中，根據(jù)任務之間關(guān)系的不同有三種基本模式：第一，階梯遞進式，即工作任務按照難易梯度由低到高排列；第二，平行并列式，即工作任務之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，而是按照平行并列關(guān)系排列的；第三，工作流程式，即工作任務按照工作流程方向前后邏輯關(guān)系依次進行的。

(三)支撐體系的建設

支撐體系的建設包括硬件建設和軟件建設。

1 硬件建設。一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。因此，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”基地。以計算機應用技術(shù)專業(yè)“一體化”基地建設為例，該專業(yè)“一體化”基地建設涵蓋為校內(nèi)基地和校外基地建設兩部分，見圖3。

在課程教學空間上，形成“課堂環(huán)境、仿真環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境”等虛擬的“一體化”教學基地；同時也形成了“工作室環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、公司環(huán)境”等真實的校內(nèi)、校外“一體化”教學基地。

2 軟件建設。支撐體系的軟件建設包括“四化”建設，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，“一體化”師資建設。建設一支既能勝任理論教學又能指導實踐的“一體化”師資隊伍是落實一體化教學的關(guān)鍵。要實施一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。“一體化”師資隊伍建設一方面是加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，另一方面是建設一支專兼職教師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊。因此，可通過多種渠道，多方聯(lián)系，多種培訓，按照“加強校企合作、引聘技術(shù)專家、培養(yǎng)骨干教師”的原則，以“內(nèi)部培養(yǎng)，生產(chǎn)實踐，同行交流，企業(yè)引進”等方式，主要措施是：校內(nèi)專任教師進企業(yè)掛職鍛煉，參加技能培訓或技師培訓，建立兼職教師資源庫，制定“一體化”基地教學管理辦法和“一體化”教師能力考核辦法，加強兼職教師和基地骨干教師實踐能力培養(yǎng)力度，嚴格骨干教師考核評價，建立“一體化”教學監(jiān)控體系，培育一支專兼結(jié)合的校內(nèi)外一體化基地指導教師團隊，實現(xiàn)課堂教學與工作崗位的無縫對接。

第二，“一體化”教材建設?！耙惑w化”教材是指符合課程標準、理論與實踐緊密結(jié)合、科學實用的教材。每學期專業(yè)課程教材的選擇應由經(jīng)驗豐富的教師把關(guān)，緊密結(jié)合教學改革和課程建設、專業(yè)建設的實際，盡可能選擇適應本專業(yè)教學需要的高職高專系列規(guī)劃教材。當現(xiàn)有教材不能滿足一體化教學要求時，需要由教師們努力開發(fā)各種教學資源，與企業(yè)兼職教師共同開發(fā)特色化的“一體化”校本教材，教材編寫應充分體現(xiàn)基于相關(guān)工作領(lǐng)域的工作任務的項目課程的設計思路，課程設計的學習項目要有可操作性，教材內(nèi)容應體現(xiàn)先進性、通用性、實用性，使教材內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展。

第三，“一體化”考試建設。傳統(tǒng)考試理論題偏多，操作技能題偏少?！耙惑w化”考試是指依據(jù)考核標準，采用操作技能考核與理論測試緊密結(jié)合的考核方法，以操作技能考核為主，強化過程考核?？己嗽u價的標準由學校和企業(yè)共同開發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標準來制定，考核的重心是學生的實際能力，考核手段和考核方法呈現(xiàn)多樣化，極大地減少標準化試題的卷面考試，考核的重點向注重工作實踐、注重實際技能的掌握和創(chuàng)新意識等方面傾斜。

(四)目標體系的形成

“教學做”一體化教學實施的實質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結(jié)合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目教學中學習技能，獲得能力，實現(xiàn)教學與工作合一、教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與考證合一，滿足學生綜合能力培養(yǎng)的要求。

三、“教學做”一體化實現(xiàn)工學深度融合

作為“教學做”一體化的兩個層面：“做中學”與“學中做”，“做中學”是以為企業(yè)一線服務為目標，其主要特點是“企業(yè)需求”與“院校服務能力至上”的原則，是工學深度融合的具體體現(xiàn)；“學中做”是以高職院校工學結(jié)合實施為目標，尋求與企業(yè)合作的一種教學模式，其主要特點是根據(jù)學生學習操作技能實際需要，開展諸如工學交替、現(xiàn)場教學等工學結(jié)合形式，首要目標是服務學生學習與訓練的完成，“學中做”也是當前工學結(jié)合的深度融合的表現(xiàn)。因此，“教學做”一體化的切入點是“工學結(jié)合，校企合作”，在開展“教學做”—體化教學實施過程中，要充分利用工學結(jié)合、校企合作這一載體。

要實現(xiàn)“教學做”狀態(tài)下的工學結(jié)合，首先要進行“基于工作過程的課程開發(fā)”，典型特征是課程設計要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的特點，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體實施課程的整體設計。課程設計由原來的知識目標、習題訓練、教師主體，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的能力目標、任務訓練、學生主體，從而真正實現(xiàn)了“教學做”一體化。

“教學做”一體化教學實施體系的研究對高職教育“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式改革具有一定的參考意義，當然要實現(xiàn)“教學做”狀態(tài)下的工學結(jié)合，其“課程體系、支撐體系、目標體系”仍需進一步的研究和細化，使“教學做”一體化在教學改革中落到實處。