探究性學習在美術教學中的運用

【摘要】美術教學中指導學生進行探完性學習，應注意激發學生的探究興趣，培養問題意識，關注學習過程，把握發展性評價。

【關鍵詞】探究性學習 美術教學 問題意識

所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向、內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中以類似研究的手段去實驗，借此培養學生的綜合能力，初步形成科學精神、態度和價值觀。那么在具體美術教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?

一、激發學生的探究興趣

興趣是學習成功的秘訣。建構主義教育心理學家布魯特強調學習是一個主動的建構過程。興趣是培養學生創造精神的原動力，要讓學生主動地加入到學習中去并獲得快感。設想在美術課中教師只是單調地說教，學生聽得一頭霧水，沒有讓學生發現、探究，學生內部動機將不能有效地得到激發。因此，應發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到有利于學生個性的發展，創造意識的培養和學習的樂趣。

第一，發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。巴班斯基指出：“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的喜歡的例子、熟悉、離奇的事情，可以稱作教學上情感刺激方法之一”，其中蘊涵的道理就是告誡美術教師應充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在學習“色彩的應用”一課中，筆者采用觀看電影《辛特勒的名單》、《我的父親母親》等，給學生以出乎意料的新穎感受并提出問題，誘發學生關注生活中的情景，拉進和生活的距離，發現它的作用。讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想象能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發學生學習美術的興趣。

第二，注意調動學生積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要人手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。如在學習“色彩的應用”一課中滲透色彩在選購服裝的多種功能，向學生講授注意平時的衣服色彩搭配，可以使我們穿得更得體更美。實踐表明，學生很喜歡這樣的課。

第三，密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如，“標志設計賞析”就讓學生關注生活中的圖形標志，如諾基亞、三星、摩托羅拉等著名手機品牌，麥當勞、肯德基等世界快餐飲食品牌等，讓學生知道身邊無處不存在圖形標志和它所起的作用，充滿了時尚感。欣賞的同時進行簡單的設計并獲得成功的樂趣。

第四，充分利用情感體驗，激活學生主體意識。美術教育的特點正是培養良好的人格，以美感人，以情動人，達到培養人的目的。在教學中以情施教，滲透人文教育，從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、培養問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它在學生的思維活動、認知活動和創造活動中占有重要地位，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力，因而培養學生的問題意識是美術教育中重要的教學任務。

第一，創設問題情境。在美術教學中，由于受教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發現、提出問題，還有一定的難度。它需要美術教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。如在“平面設計”一課中，教師引導學生：發現平面設計和繪畫一樣嗎?不一樣在哪里?教師出示不一樣的兩組圖讓學生比較、分析從而解決問題。只要讓學生真正地卷入了探究美術知識、技能的過程，就有利于教學的創新。

第二，授之以“漁”，消除學生的依賴心理。課程教育改革中，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。比如，在教學內容的關鍵處設問，在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問，在同伴認識矛盾的焦點處設問，在美術技巧的運用上設問，等等。

第三，多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。

實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。讓學生團結協作自主研究，課堂氣氛活潑激烈，效果很好。在整個過程當中發現的問題再請學生幫他解決，倘若無法解決老師再幫他們。這就需要教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。

三、關注學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。

第一，突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。課程改革旨在讓學生自主學習，自主探究學會學習，學會發展，學會做人，完善人格。即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。不要太依賴教材，它只不過是一種工具、媒介。在美術課堂上，應采用學生身邊熟悉的生動的事物讓學生有更大的自主性，有更大的創造空間。教師應從學生的角度出發擺好自己的位置。這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。

第二，提供交互式的學習平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉脫、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；讓學生自由奔放和新穎地想象。在“色彩的應用”一課中讓學生在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，在欣賞的同時認識色彩在日常生活中的應用，引發學生的創作靈感。在課堂中采用搶答的方式，師生共同學習的方式，創造民主的學習氛圍。留給讓學生充分討論的時間和自我表現的機會，在富有情趣、表現活動自由的教學過程中，讓學生體會色彩的特征和藝術魅力，滲透基本的美術素養和美術知識。促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參加到學習探究、創意構思、自由創作中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，關注社會和生活，在“有意無意之間”潛移默化中實現認識、技能、情感、態度、道德的變化和發現。

四、把握發展性評價

美術探究性學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。對教學過程中遇到的突發事件應有足夠的應變能力，對待不同的學生要有不同的“尺子”，要及時地肯定不同的看法，給人以保留意見的權利。探究性學習突破了長期以來。在美術教學中重單一的結果、輕多彩的過程的不良現象，促使美術教師全面地、多層次地看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

經過多年的教學試驗，學生逐漸形成自主、互助、探究的學習習慣。教學環節短、平、快，層次清楚。教師真正由傳統的美術教學中解脫出來，對教學意圖、教學環節、學習過程進行大膽的改革，從而引導學生探究性地學習美術，培養了學生發現問題解決問題的能力，樹立了自主的研究學習習慣，讓學生學會學習、懂得學習、知道學習，為終身教育學習打下基礎。