民族地區高校漢語言文學專業學生文學創作能力培養探究

【摘要】文學創作能力是漢語言文學專業人才培養一個重要目標，是考核學生綜合能力和基礎的一個重要指標。發達地區高校學生和民族地區高校學生由于種種原因在文學創作能力培養上存在明顯的差異。民族地區高校應立足本地區情況，開展富有實效的探索和改革，努力推進民族地區高校學生文學創作能力的培養。

【關鍵詞】民族地區 高校 文學創作 人才培養

一般來說，高校漢語言文學專業嚴格要求學生掌握本專業的基本理論、基礎知識，具有較高的語言文字應用能力、文學修養和鑒賞能力，有較強的寫作能力，同時十分重視學生文學創作能力的培養，把學生具有扎實、良好的文學創作能力作為人才培養的一個重要目標。同時，在考核學生綜合能力和專業基礎上，文學創作能力又是其中一項重要的指標。很多用人單位在實際的招聘人才工作中，十分注重應聘者所具有的突出的文學創作能力，認為這不僅是學生專業知識掌握和運用出色的一個表現，更是具有寬泛能力和工作適應性的表現。

一、漢語盲文學專業學生文學創作方面存在的問題

近些年來，筆者對所在的學校廣西民族師范學院漢語言文學專業2004級、2005級、2006級三個年級學生在文學創作方面進行了比較系統集中的調查研究，發現該專業學生的文學創作狀況令，人擔憂。

首先，學生對文學創作認識不足，創作熱情不高、自覺性不夠。大多數學生認為將來不是以寫作為謀生，文學創作對自己的將來沒有什么意義，只要按照老師的授課學好課堂知識、考完相關的證書就可以，沒有充分認識到文學創作對專業學習和自身綜合素質培養的重要性，沒有認識到工作崗位對專業人才文學創作能力的要求。因此，很多人沒有創作熱情，除了完成一些作業，或者在自己的QQ空間、博客里有一些感觸性的詩歌、散文，或者參加校內專題征文等之外，沒有創作自覺性，不會主動地開展文學創作。經對186位同學的抽樣調查，只有27位同學曾經專門地寫過詩歌和散文并向一些刊物投稿。

其次，學生文學創作作品數量不多、質量不高。從幾個年級的學生文學創作情況來看，學生創作的基本上都是篇幅比較短小的詩歌和散文類作品，沒有一個學生寫過小說，都認為小說創作難度太大，沒有能力進行構思和寫作。就算是詩歌和散文，創作的數量和質量也不是很好，很多都是對校園生活和愛情的抒寫，或者是一些游記類的描述，缺乏歷史縱深感和人文情懷。發表的一般都是在學校校報、市級報刊，期本上沒有發在全國有影響的文學刊物。

再次，教師在教學中加強指導方面抓得不緊，措施不力。在教學過程中老師對學生進行文學創作的引導、幫助和支持力度不夠。老師囿于教學任務重、個人文學創作經驗不夠豐富等原因，沒有能為學生開展文學創作進行系統和有針對性的計劃和指導，文學創作活動沒有成為課堂教學的有機組成部分。有些老師把普通文章寫作和文學創作割裂開來對學生進行教學，只注重“普通文章”寫作而忽視文學創作訓練，這是很難讓學生真正掌握文學創作能力和技巧的。葉圣陶曾經指出：“普通文與文學，驟然看來似乎是兩件東西而究實細按測覺他們的界限很不清楚，不易判然劃分。若論它們的原料，都是思想、情感。若論技術。普通文要把原料表達出來，而文學也要把原料表達出來。曾經有許多人給文學下過很細密很周詳的界說，但是這些條件未嘗不是普通文所期望的。若就成功的程度來分說，‘達意達得好，表情表得妙，便是文學。’則是批評者的眼光中才有這程度相差的兩類東西。在作者固沒有不想竭其所能，寫作最滿意的文字的而成功的程度究竟是怎樣，則須待完篇以后的評衡，又從哪里去定出所作的是什么文而后討究其作法況且所謂好與妙又是含糊的，到什么程度才算得好與妙呢?所以說普通文與文學的界限是很不清楚的。”這就說明，普通文章的寫作不能和文學寫作割裂開來。

二、發達地區高校學生文學創作能力培養具有的資源和環境

在教學過程中，筆者發現，要讓學生掌握和具備良好的文學創作能力并不是一件容易的事情。影響文學創作能力的培養不僅與學校管理層面的教學計劃、人才培養手段等有關，還和學生的專業基礎、文學愛好、努力方向等有密切聯系，而發達地區高校學生和民族地區高校學生則由于種種原因在文學創作能力培養上也出現了明顯的差異。

發達地區高校學生文學創作能力培養有著十分優越的資源和環境。主要表現在：

首先，發達地區高校有十分豐富和厚實的人文資源和環境。在北京、上海、武漢、浙江等地，由于經濟發展發達，文化歷史深遠，往往領風氣之先，曾經出現過無數位在中國歷史乃至世界上赫赫有名的人物，這些共同匯聚成了一條條深沉博大的人文源流，成為中國社會前進和發展的推動力量，成為了人類寶貴的精神財富，也成了高校十分豐富和厚實的人文資源和環境。這些地方高校的漢語言文學學生在開展文學創作時，能挖掘到取之不盡的資源，能浸染在濃郁的歷史人文環境中，沐浴文化巨人的光輝，在浮想聯翩中進發奇妙的靈感。

其次，發達地區高校有十分完善和先進的圖書資料庫。發達地區的高校，由于有比較充足的經費投入，因此能建立較為完善和先進的圖書資料庫，能夠購置到完整、齊全的各種圖書資料。這對于學生積累系統的創作知識、查閱相關資料帶來十分有效的幫助。

再次，發達地區高校有十分活躍的文學創作和學術研究氛圍。在發達地區高校中，專家云集，學者薈萃，才子成群，刊物眾多，思想激揚，學術交流活動頻繁，學術研究氛圍濃郁，能有效增強文學創作的自覺性和深人性，文學創作活動人數多、水平高、影響大。

最后，發達地區高校學生能接受更良好的教育，具有更堅實的文學創作基礎和更優良的綜合素質。發達地區高校的學生擁有良好的環境、豐富的資源和高水平的師資力量等，這使他們能接受到更好更高的教育，具有更堅實的文學創作基礎和更優良的綜合素質，因而也能創作出更加出色的文學作品。

三、民族地區高校漢語言文學專業學生文學創作能力培養策略

與發達地區高校學生文學創作能力培養具有的優勢資源和環境相比，民族地區高校則因歷史、文化、經濟、交通、觀念等種種原因，學生的文學創作能力培養處于比較困難的境況。要改變和扭轉這樣的局面，只能從實際出發，立足本地區情況，開展富有實效的探索和改革，努力推進民族地區高校學生文學創作能力的培養。本人認為，主要從以下四個方面著手：

(一)著眼挖掘富有地方特色的資源，打造富有地方特色的文學創作體系

民族地區和發達地區相比，其特色就在于具有十分鮮明和獨特的地方歷史、民族、地域、文化和風俗，對這些方面進行深層次和多維面的探討、挖掘、整理和描述，是文學創作的一個閃亮點，對高校學生進行文學創作具有相當重要的促進作用。比如廣西民族師范學院所在地崇左市，地處中越邊境，是典型的“邊城”，極具神秘色彩；是我國壯族主要聚居的地區，擁有黑衣壯、藍衣壯、白衣壯等壯族分支，民間風土人情奇特；友誼關、花山巖畫、德天瀑布、崇左斜塔等風景聞名全國；龍州天琴名揚天下；蘇元春抗法戰爭、紅八軍革命等革命歷史激蕩人心……這些顯然是文學創作獨特而富有魅力的資源。

(二)將文學創作真正納入課堂教學體系，作為專業教學考核的重要目標進行強化實現

針對民族地區學生比較薄弱的文學創作基礎和創作環境，要讓他們自發自覺和迅速成長，是比較困難的。因此，應當把文學創作真正納入到專業課堂教學體系，從教學內容、師資指導、創作訓練、習作評點、推薦發表等各個環節進行精心設計和規劃，并且要把文學創作的成績作為專業教學中教師的“教”與學生的“學”考核目標進行強化實現，確保教師采用有效的方式提高學生的文學創作水平，也確保學生能按一整套方案開展文學創作，實現文學創作能力的顯著進步。

(三)加強高校與地方媒體的聯系溝通，進行深入合作，為學生創造靈活的文學創作平臺

高校的建設與發展不是孤立的，從來沒有離開過地方各方面的支持與合作。對于文學創作能力的培養來說，尤其不能離開與地方媒體的聯系溝通與深度合作。報刊、網絡、廣播、電視等地方媒體機制靈活，服務地方理念明確，在人才方面需要得到高校的強大支持，因此會加強和高校建立緊密的合作關系，這就能為高校文學創作提供廣闊的空間和舞臺。對于在校的學生來說，還不夠成熟的文學創作的最初作品在地方各種媒體上公開發表是比較切合實際的。

(四)積極推動著名作家與高校的互動，通過學術講座、專家授課、作品評論、創作經驗談等方式，營造榜樣形象，鼓舞和影響學生萌生文學創作的激情

榜樣的力量是無窮的。每個作家，尤其是每個全國有名的作家身上都有著獨特和豐富的人生閱歷和創作經歷，這對年輕的大學生投身文學創作具有強勁的吸引力和號召力，能在很大程度上鼓舞和影響學生文學創作激情的萌生和壯大。如果高校中經常邀請全國有名的作家來校開展各種形式的講座和交流，所產生的作用是教師在課堂單純的說教所不能比的。在發達地區高校，這類活動是頻繁而且富有成果，而在民族地區高校，則比較難組織，這種工作必須得到加強。以華東師范大學為例，趙麗宏、李洱、張翎、劉心武、格非、蘇童、蔣星煜、衛慧等著名作家先后到該校開展學術活動，刮起了一陣陣熱浪。民族地區的河池學院做得稍好一些，先后邀請廣西著名作家東西、常劍均、鬼子、黃佩華、凡一平、常弼宇、羅傳洲、李約熱等為客座教授，給學生開文學講座，進行文學創作輔導，收到了良好的效應，培養了不少有一定名氣的青年作家。而同是民族地區的廣西民族師范學院、百色學院、欽州學院等高校則比較少地開展類似的活動，文學創作的成績是相當薄弱的。

生活需要文學，文學需要一代一代人的共同努力，民族地區高校學生的文學創作能力的培養更需要大力加強。