中職聽力語言殘疾生心理健康教育探微

【摘要】健康的心理是聽力語言殘疾生全面發展的基礎。也是適應現代社會的需要。然而部分聽力語言殘疾生由于自身缺陷、家長不良心理和社會歧視的影響，存在著一些不健康的心理。對此，應建立和諧師生關系，營造良好心理氛圍；抓住時機個別談心，排除聽力語言殘痰生心理障礙；妥善利用心理周記，加強心理疏導；利用班級團隊活動，進行心理品質培養。

【關鍵詞】聽力語言殘疾生 心理健康教育

健康的心理是聽力語言殘疾生全面發展的基礎，也是適應現代社會的需要。然而部分聽力語言殘疾生由于自身缺陷、家長不良心理和社會歧視的影響，存在著一些不健康的心理，如自卑、猜疑、抑郁、焦慮、嫉妒、孤僻、社交能力低下、自我意識不強、耐挫力差等。如何幫助聽力語言殘疾生形成健全的人格，增強聽力語言殘疾生的心理承受能力，使聽力語言殘疾生擁有一個健康的心理，是值得有關特殊教育工作者關注和探討的問題。本文試圖對中職聽力語言殘疾生心理健康教育進行探討。

一、聽力語言殘疾生心理問題的成因

(一)聽力語言殘疾缺陷

聽力語言殘疾生由于生理上的缺陷，缺少語言環境，得到外界的信息很少。思維主觀片面。由于聽力語言殘疾，與正常人交往困難，交往能力得不到發展。缺乏熱情，容易產生不合群的現象，久之便孤僻、膽怯。同樣由于聽力語言殘疾，覺得自己身有殘疾而自卑，或表現出目空一切，自高自大的心態。這些心理雖是以聽力語言殘疾為前提，但不是必然的，也不是一成不變的，隨著教育的深入和心理素質的加強是可以逐漸得到改善和改變的。

(二)家長不良心理

由于子女是殘疾人。許多聽力語言殘疾生家長的心理狀況很復雜。部分家長對孩子有溺愛心理，孩子要什么給什么，放任、遷就孩子，導致孩子驕傲、自大、自私心理。還有部分家長對孩子有放任心理，只關心溫飽，其余方面不管不問，導致孩子孤僻、抑郁。

(三)社會歧視

在社會上，聽力語言殘疾人得不到應有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇。如難找工作，即使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入微薄。聽力語言殘疾人難以得到重視，往往是嘲笑、可憐、施舍的對象，造成他們心理的失衡，產生不滿、怨恨、懷疑并否定一切和敵對心理。

二、聽力語言殘疾生心理健康教育的必要性

(一)聽力語言殘疾生心理健康教育是發揮聽力語言殘疾生潛能的需要

健康的心理是聽力語言殘疾生全面發展的基礎，人的一切活動都是在心理活動的支配下完成的。心理素質好可以充分發揮潛能。反之潛能就受到壓抑。聽力語言殘疾生由于身體的缺陷，出現了一些心理上的誤區，潛能得不到充分發揮，影響甚至阻礙了自身的全面發展，因此，應加強心理教育，使聽力語言殘疾生的潛能得以充分發揮，增強聽力語言殘疾生的素質。

(二)聽力語言殘疾生心理健康教育是適應現代社會的需要

當今社會經濟的高速發展、文明的提高、社會意識和思想觀念的變化，對人的心理素質提出了更高的要求。生活節奏加快，競爭壓力加大，沒有良好的心理素質，難以適應現代生活。作為教師，必須順應時代的要求，對聽力語言殘疾生進行心理教育，鍛煉他們的意志力，培養堅強的耐挫力，培養強烈的競爭意識和進取精神，使他們在未來的社會生活中，具備較強的心理適應能力和心理承受能力，克服種種困難，有自己的生存之地。

三、加強聽力語言殘疾生心理健康教育的措施

(一)建立和諧師生關系，營造良好心理氛圍

教師應尊重聽力語言殘疾生，不諷刺、挖苦、歧視聽力語言殘疾生，對聽力語言殘疾生一視同仁，并從多維度去發現聽力語言殘疾生的閃光點，經常肯定聽力語言殘疾生的點滴進步，這樣聽力語言殘疾生才會感到快樂和鼓舞，感到自己有信心，有前途，從而建立一種相互理解、尊重、和諧、信任的師生關系，這種師生關系必將對矯正聽力語言殘疾生的心理問題起著積極而重要的影響。對處于青春期的聽力語言殘疾生，教師真誠的信任和理解會使他們感到一種人格上的尊重，他們會主動向教師敞開心扉，向老師訴說自己心中的秘密，會把自己的苦惱、煩躁、痛苦、歡樂向教師傾訴。這種建立在平等師生關系上的愛，能幫助老師隨時了解學生的心靈，從而即時幫助聽力語言殘疾生排除心理上的障礙。聽力語言殘疾生對周圍的事物特別敏感，因此，教師要創設一種愛的心理環境，讓聽力語言殘疾生得到特別的同情和理解，關心和愛護。例如，在中秋節，許多住宿在學校的聽力語言殘疾生不能回家和父母團聚，我們為每個聽力語言殘疾生發了月餅和蘋果，和聽力語言殘疾生一起開展聯歡，學校還特別制作了豐富的菜肴給學生加餐；國際聾人節老師和學生一起包餃子；國際殘疾人日組織聽力語言殘疾生外出游玩等等，使聽力語言殘疾生感受到了節日濃濃的愛的氛圍。同時，教師還要造就一個和諧的班級環境。實踐證明，一個長期生活在他熱愛的集體中的聽力語言殘疾生，他的心態是積極的，他的情緒是穩定的，他會帶著輕松愉快的心情去學習、生活，在集體中他會最大限度地發揮著自己的作用。

(二)抓住時機個別談心，排除聽力語言殘疾生心理障礙

談心活動是排除聽力語言殘疾生心理障礙的好方式。針對聽力語言殘疾生的心理特點進行個別談心，排除其心理障礙，首先，教師應與學生處于平等的位置進行友好的情感交流。其次，應消除學生的緊張感以誠懇的態度去仔細地傾聽，從學生的神態、只言片語的手語書面語中去推測學生的真實想法。最后，應抓住學生心理深處的敏感點去攻破他們的心理防線，并幫助分析其問題。這種談心活動不僅是排除聽力語言殘疾生心理障礙的好方式，也可以幫助教育者窺測到聽力語言殘疾生心靈深處的活動、特點和規律，為開展聽力語言殘疾生心理教育提供了寶貴的實踐經驗。

聽力語言殘疾生在客觀上由于生理和心理的因素，與健全學生相比，在學習和生活中會遭遇更多的挫折。面對同一挫折，他們的心理承受能力也會明顯比健全學生差。聽力語言殘疾生在心理受挫后，往往會長期為失敗的情緒所困擾，久而久之，便會產生畏縮甚至恐懼的心理狀態。因此，教師應教會聽力語言殘疾生如何面對挫折，如何在挫折中奮起，而不至于在挫折中沉淪下去，這對其心理素質無疑是一個質的提高，對聽力語言殘疾生的一生都具有重要的意義。教師可以從正確認識挫折、受到挫折后的合理反應、不當情緒的克服著手，提高聽力語言殘疾生心理調節能力。應讓他們懂得，人的一生總會碰到各種各樣的困難，失敗乃成功之母，要學會面對失敗，知道如何分析原因，只有學會如何反敗為勝，不斷地解決困難、戰勝困難，變挫折為動力才能適應社會并取得成功。

(三)妥善利用心理周記，加強聽力語言殘疾生心理疏導

隨著聽力語言殘疾生年齡的不斷增長，社會性的不斷增強，加之獨立性和自尊心的發展，自我意識的初步形成，他們開始不愿意向別人袒露自己內心的秘密。又由于聽力語言殘疾生手語帶有較大的局限性，許多心理活動無法單靠手語準確地表達出來，而書面語是豐富的，可以最大限度地幫助師生溝通心理交流感情架起心理的橋梁。因此，可利用心理周記可以構筑師生心靈碰撞的平臺，并以此為紐帶，使師生共同擁有了一個心靈接觸的世界。這種方式不僅可以幫助聽力語言殘疾生積極正確地去運用自己所學的語言知識，提高書面語言的能力，而且一些聽力語言殘疾生隱藏在心里不愿張揚的悄悄話，易于從筆尖流到紙上。

心理周記在于心與心的交流和碰撞，教師的真心投入和真情對待將會大大喚起聽力語言殘疾生的參與熱情。教師傾聽聽力語言殘疾生的心聲，肯定他們的成績，同情他們的遭遇，鼓勵他們的進步，提出富有建設性的建議和飽含深情的期望。通過心理交流，班主任會發現聽力語言殘疾生身上不同程度地存在一些心理問題，如自卑、焦慮、嫉妒、抑郁、厭世等。針對不同的心理問題，班主任應給予不同的心理疏導，使聽力語言殘疾生盡快走出心理陰影。這不僅對聽力語言殘疾生的學習，而且對聽力語言殘疾生健康人格的塑造都將起到積極作用。心理周記讓聽力語言殘疾生在關愛中擺脫了心理困惑，走出心理迷茫，對培養他們積極向上的良好心理品質起到了重要的推進作用。

教師給學生心理周記的評語應精心錘煉。首先，應注意語言處理謹慎，有針對性。其次，應善于賞識。這是與學生交流的一種藝術，它給學生帶來愉快、帶來興趣、帶來成就，能在心理周記交流中產生很好的效果。以筆者的教學實踐為例。筆者班上有一名小江同學，他孤僻怯懦，認為自己處處不如別人，謹小慎微，對外界、生人和新環境有一種畏懼感和不安感，有較重的自卑心理。曾有-一段時間，小江同學總在課堂上手舞足蹈，自言自語，旁邊的同學很煩他。這種反常的表現也許是小江真性情的表露，比起其他學生來，具有更復雜的多面性。通過心理周記，筆者以欣賞的語氣，先肯定他的思維敏捷，反應較快，頭腦聰明，能大膽發表自己的看法，有真性情的坦率，并引導他要正確認識自己，發現自己的長處，并將自己的優點正確使用。后來在一次智力競賽中他真的為我們班贏得了很多分數，小江獲得了勝利的信心，慢慢地他也在調整著自己的自卑心理。

(四)利用班級團隊活動，進行心理品質培養

團隊活動是心理健康教育的有效載體，教師可以通過新生軍訓及青年志愿者服務隊等活動的展開，培養聽力語言殘疾生的組織能力，適應能力和交際能力。班主任還可以通過常規班會、主題班會等活動對聽力語言殘疾生進行心理健康教育，鍛煉他們的意志，培養聽力語言殘疾生的競爭意識和拼搏進取精神。在活動中，班主任應精心選題，針對班級聽力語言殘疾生的心理特點，確定心理健康教育主題。群體活動的趣味性特點會形成教育的吸引力，使聽力語言殘疾生在生動活潑、新穎、有趣的情境中增強心理素質。例如，開展“如何處理好同學關系”主題班會，提高聽力語言殘疾生人際交往能力。開展“怎樣解決生活難題”實踐操作活動，以提高聽力語言殘疾生生存能力、自理能力、做好迎接逆境，向挫折挑戰的準備。又如，針對聽力語言殘疾生在就業時的眼高手低和在工作中難以和健全人正常交往等現象，召開“如何樹立良好的就業觀和健康的工作心態”主題班會，通過“心理情景劇”表演，讓聽力語言殘疾生明辨是非，提高心理素質。

總之，對聽力語言殘疾生的心理健康教育，必須堅持育人為本，以助人成長為宗旨。根據聽力語言殘疾生生理、心理發展特點和規律，運用有效的方法有針對性地實施教育，培養聽力語言殘疾生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。從而提高聽力語言殘疾生的生存發展能力，把聽力語言殘疾生培養成具有自主、自強精神和積極進取的生活強者。