中等職業學校英語課程教學模式改革研究

【摘要】文章分析了中職英語教學模式的現狀，找出存在的問題，結合實際教學與社會人才需求特點，引進任務型教學模式思想，給出任務型教學的具體實施方案，為進一步深入中職英語教學的改革，促進中職學生的英語學習提供理論依據。

【關鍵詞】中職 英語 模式 策略

隨著市場經濟日益完善和健全，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能，英語讀寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的重要標準。因此，英語教學在職業教育中的地位也越來越突出。目前，中職英語課堂教學一直沿用傳統“灌輸式”的課堂教學模式，限制了學生學習潛能的發揮，影響了職業技術人才的培養。為了提高英語課堂教學質量，以適應新時期技能型人才的需求，對傳統的教學模式進行改革具有重大的意義。

一、傳統中職英語教學模式弊端

我國的中等職業技術教育起步較晚，但近些年中國的改革開放對生產、建設、服務和管理等方面的應用型人才的大量需求推動了它的迅猛發展。“實用為主，夠用為度”的教學指導思想進一步明確了英語交際能力培養的價值。然而這一目標的實現與現行的教育理念和教學模式都存在著嚴重的沖突。職業學校英語課堂教學模式主要有以下弊端。

(一)過于注重教師的講授

教師課堂獨白，以短平快的問答為主，一切順著教師事先設計好的線路推進，課堂觀察的視線集中在教師身上。學生“插秧式”排列，聆聽和記錄教師的聲音，教師維護著嚴格的甚至是苛刻的課堂秩序。

(二)學科之間缺乏溝通

學生接受的是封閉的學科體系。課堂活動著眼于學科內部的原理與邏輯發展，學科之間一般不溝通、不滲透、不合作。因此，學生在應用時難以擺脫知識割裂，難以融會貫通。

(三)忽略學生的感受和尊嚴

傳統課堂以學科成績為評價標準，只能在傳授學科知識的框架里尋找與挖掘可能的發展。

(四)重現成知識的傳授，輕過程和方法

傳統課堂通過灌輸，讓學生接受現成的知識，學生不習慣課前去自主找尋相關知識。整個教學過程很難體現一種“能動、自主、有創造性”的學習。

二、任務型教學模式提出

美國教育家杜威以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。任務型教學法就是在此基礎上發展而來，其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其理論基礎是“輸入與互動假設”。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。因而，任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。因此，任務型教學是一種行之有效的教學模式，其教學思想和任務設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。

三、任務型教學模式的特點

任務型教學模式區別于其他教學模式最根本的特點就是它更強調采用具有明確目標的“任務”來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。任務型教學模式下教師在教學中應能根據自己對語言、語言學習和語言教學的理解以及學生的語言需要和能力設計教學任務，并能根據學生完成任務的情況調整教學設計。作為一種教學法，它具有結構性。任務型教學至少須具備以下特點：

(一)任務的真實性

任務活動將語言材料放人真實或模擬真實的情境，讓學生置身于貼近生活的語境中，激發參與欲望，從而培養學生的語言實踐能力。

(二)任務的互動合作性

任務的完成必須依賴于參與者的互動，合作與交流。學生通過一對一交流，小組交流等活動，學習和使用語言，完成學習任務，達到學以致用的目的。

(三)任務的可操作性

任務的目標須明確，學習者應知道任務所要達到的結果，然后以自己的方式探索解決問題，完成任務的方法，發展思維能力。

(四)學生的主體性

在英語教學中教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動學習，教師在教學中尊重、相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的自主性、能動性和創造性。

(五)課內外相結合

任務型教學不應僅限于課內，應延伸到課外的學習和活動中，鼓勵學生大膽創新，發展學生用英語解決實際問題的能力。

四、任務型教學的內容及實施步驟

(一)任務型教學的內容

1 任務的目標。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一寫作技巧等。

2 構成任務內容的輸入材料。輸入材料必須具有真實性，應以現實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限于教材。

3 基于這些材料而設計的各項活動。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式是由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。它根據不同層次學生的水平。創造出不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調動學生的積極性，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。

(二)任務型教學的步驟

任務型英語教學摒棄了傳統教學長期使用的五步教學步驟，提出了PTP步驟。即：第一步，前任務(Pre-task)：教師引人任務。第二步，任務環(Task-circle)：一是任務，即學生執行任務；二是計劃(planning)，即各組學生準備如何向全班報告任務完成情況；三是報告(report-Lug)，即學生報告任務完成情況。第三步，后任務(Post-task)：一是分析(analysis)，即學生通過錄音分析其他各組任務完成情況；二是操練(pratice)，即學生在教師指導下練習語言難點。

五、任務型教學模式的實施

任務型英語課堂教學模式根據英語課文學習的3個階段即讀前階段、閱讀階段和讀后階段而設計。讀前階段是課堂學習的準備階段，旨在激活圖式、激發興趣、導入課文。在這個階段，學生以完成任務的方式查找與課文相關的背景知識材料，熟悉課文內容，為順利完成第二個階段的交際任務做好準備工作。閱讀階段是整個教學過程的核心，旨在通過師生、學生之間的互動實現學生認知、情感和技能的和諧發展。這個階段學生的主要任務包括：從語篇層次上學習課文，了解文章內容，歸納中心思想；圍繞課文開展各種小組合作活動；通過交際性的活動鞏固所學語言知識。讀后階段是課文學習的進一步延伸，旨在通過一系列合作活動拓展知識圖式，提高學生口頭和書面語言表達能力。這個階段學生的主要任務包括：圍繞課文主題開展討論、辯論、角色扮演等活動，在上述活動的基礎上進行寫作練習，然后分組討論、互評互改，之后由教師提出修改意見，讓學生再次修改。

為了檢驗任務型教學模式的有效性，筆者分別以我校的08級兩個班級為試點，以“日常生活中的問路”內容為場景進行設計。首先，筆者布置查找有關問路的基本句型及具體使用環境的任務給每一個小組，學生可從課本、報紙、雜志、網絡或其他地方查找，然后以小組為單位合作學習分類篩選，編排出一個能夠真正存在于現實生活環境中的會話場景。最后結合日常生活的實際經驗排練成一個短劇在課堂上表演。經過這樣的準備，學生在上課前就已經對主要內容有了比較廣泛的了解和認識，為完成與主題有關的任務打下了良好的基礎。

任務的設計是多種多樣的，任務的課堂完成方式也是多姿多彩的，筆者在英語口語課上所采取的任務完成方式除了上述的戲劇表演，還有主題討論、小組辯論、模擬談話、具體場景表演、電影對白等等。經過一學期的試驗，收到良好的效果，大多數學生的口語能力得到有效鍛煉，水平有一定提高。學期末的問卷調查結果顯示，有95％的學生能夠接受并歡迎任務型教學方法的實施，并且希望能夠繼續采用此教學方法。

目前職業學校的英語課堂教學缺乏對學生的實際情況的認識，缺乏對企業、社會需求的了解，缺乏對學科教學發展的把握，受普通教育思想和模式的影響較大。任務型教學模式就是當前中職教學改革比較理想的模式，該模式下的課堂教學是以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，增強了教師和學生、學生和學生合作的機會，每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。