內隱認知理論對中職教學的啟發

【摘要】內隱認知是人類認知體系中的重要組成部分，在人類進化和個體發展中具有獨特而重要的意義。由于內隱機制在認知系統中具有基礎性地位，如果在外顯教學前有一定量的內隱知識做基礎，就可能大大提高教學的效果，最大限度地提高學習的效率。根據內隱認知理論，中職教學應注重直覺思維的培養及心理表象在學習中的作用，重視隱性課程設計，重新思考中職生學習成績的評價。

【關鍵詞】內隱認知 中職教學 啟發

一、內隱認知理論簡述

內隱認知的概念是相對于外顯認知提出的。外顯認知是指邏輯分析性的、以語詞概念為基礎的有意識認知。從20世紀60年代以來，內隱認知現象開始受到關注。研究者發現，一些與人類行為有關的心理結構和機制是在意識之外的，無法通過內省和自主控制的手段進行研究。隨著研究的進一步開展，人們日益認識到，內隱認知是在人類外顯認知系統之外的另一種普遍存在的認知機制，是人類認知體系中最基本和初級的行為調節器，具有外顯認知機制不可替代的作用。當前內隱認知的研究涉及內隱感知、內隱記憶、內隱學習等不同內容，其中研究較為深入的是內隱記憶和內隱學習兩個領域。很多研究者將內隱學習理解為是內隱記憶的一種。近年來，研究者越來越認識到，在內隱認知過程中，其與外顯認知過程的區別不僅僅在于認知全過程中意識參與程度的多少，更重要的還在于認知的非直接目的性、自動加工性和心理資源的節約性。作為一種基本的認知，內隱認知存在多種不同的表現，如閾下刺激的感知、重復啟動效應、對規則的無意識學習和概括抽象等。在閾下刺激的感知研究中發現，即使是在個體感覺閾限以下呈現的事件也會在人腦中存留下痕跡，使個體對出現過的事件的表面特征敏感或者存在情感偏好。重復啟動效應是指個體不需要對特定的過去經驗進行有意識或外顯回憶，就能對先前獲得的信息進行無意識提取，如直覺、靈感、頓悟等現象。而在規則的無意識學習和概括抽象的研究中發現，個體能在沒有意識努力的情況下去發現任務的隱含規則和潛在結構，并自覺或不自覺地運用這種知識在特定任務環境中對復雜關系作出適當反應。

事實上，內隱認知是人類認知體系中的重要組成部分，在人類進化和個體發展中具有獨特而重要的意義。內隱和外顯機制都是人類認知系統不可或缺的組成部分，在一定程度上相對獨立地發揮各自作用，但這兩種機制并不是絕對割裂的，應當注意的是幾乎所有復雜的知識都是通過二者的協同作用而獲得，并在此基礎上進行運用的，意識性的、外顯的認知系統和自動化的、內隱的認知系統之間存在協調和相互促進的關系。研究表明，將兩種機制結合運用于學習中，以先內隱后外顯的認知方式進行的學習，其效率遠遠高于任何一種機制的學習。這些研究結果也顯示，由于內隱機制在認知系統中具有基礎性地位。如果在外顯教學前有一定量的內隱知識做基礎，就可能大大提高教學的效果，最大限度地提高學習的效率。

二、內隱認知理論對中職教學的啟發

中等職業學校生源素質較低，且參差不齊。學生學習動力不足，學習能力較差，給中職課堂教學帶來了極大的挑戰。為了應對這一情況，近年來中職教育教學改革進行了不斷的探索。要提高中職生學習的效率，內隱認知理論無疑提供了新的思路。

內隱認知有著諸多不同手外顯認知的特征，其存在的客觀性無論是在科學實驗還是在日常生活中都得到證實。其實，早在19世紀末，德國心理學家艾賓浩斯的研究就已經發現：學習的內容即使不能回憶甚至再認，也不意味著全部遺忘，實際上仍舊以內隱的方式存在著。而且有實驗研究還表明，腦外傷病人在高強度練習和準確反饋條件下，在各任務領域都存在著具有直觀性與無意識性的內隱學習效應，并且這種內隱學習效應隨著不斷地強化策略訓練有增強和向外顯轉化的趨勢。對這種內隱無意識加工的認識，可以在學生頭腦中確立一種“任何學習方式都是有效的”的觀念，有助于增強學生的自信心與求知欲。又如對在技能學習中普遍存在的“高原期”現象(即在學習過程中出現的停滯不前現象)，從內隱認知的角度看，這一時期或許正在內隱地進行著不為人知的整合操作，學生在此期間的努力并沒有白費。這一點可以從練習曲線上高原期之后作業績效的猛增得到證實。現實中很多中職生感覺在學校學不到什么知識技能，但出到社會只要經過比較短的時間工作實踐，就可以很快掌握所學的專業技能。這也說明中職生在學校里的學習并不是沒有效果。因此，要讓中職生明白不能消極地認為學不懂就不學，其實只要通過重復學習、強化練習等方式，不管學習基礎如何，在中職教學過程中都會有所收獲。

(一)中職教學應注重直覺思維的培養及心理表象在學習中的作用

直覺思維的價值無論是在自然科學還是在社會科學中都得到了充分的肯定。因此，中職學校教育應重視直覺思維的應用。但傳統的教學只注重發展學生的分析思維能力，強調通過一步步的推理進而得出結論，這種貶低直覺思維價值的形式主義教學在某種程度上會妨礙學生直覺思維理解的健全發展。美國當代著名心理學家、教育家布魯納(Jerome Seymour Bruner)指出：“在我們向學生揭示演繹和證明這種更傳統的和更正式的方法以前，使其對材料能有直覺的理解，可能是頭等重要的。”在直覺思維的訓練方法中，啟發式程序的教學具有重要意義。人們在對解決問題的步驟、算法尚不清楚時，往往運用啟發式規則進行直覺飛躍，來簡約解決問題的過程。啟發式程序中就隱含著無意識加工。教學中經常地應用一般的啟發式規則，如利用類比，使用對稱，考察有限條件使解法形象化等，對直覺思維的培養很有幫助。其次，還應鼓勵學生大膽猜測，積極地應用直覺思維來解決問題，使其直覺思維得以更好地發展。

直覺思維具有視覺化映象表征的特點，而且其過程是非語言的，因此豐富學習者的想象力及心理表象能力可以使事物的諸因素以映像的形式同時直觀地呈現于大腦之中，這就有助于活躍直覺思維。記憶情境效應的研究表明，物理環境對信息提取線索具有自動激活的作用，當對環境的有意注意隨著經驗的積累不斷消退時，物理環境卻一直在內隱地引導著記憶習慣。但在物理情境難以真實復現的情況下，個體借助于良好的心理表象能力從心理上復現學習場合也會起到類似的作用。

由于直覺性的形象思維是將一個完整的表象作為一個獨立的單位來處理，因而它能容納的實際信息量是十分驚人的。據科學家推測：“同僅靠語言記憶相比，表象記憶在數量上可以高出前者100萬倍左右。”表象的積累和豐富對人的記憶活動、思維活動和想象活動都起著重要的作用。據科學家推測，在人們的記憶中，語言信息量與形象信息量的比是1：1 000，也就是說，過去感知過的事物在回憶時，多數以表象的形式出現。從這個意義上講，有了表象也就有了記憶。表象的形象性和概括性，使人們可以利用表象進行想象活動和思維活動。因此，在中職教學過程中，應該加強表象記憶來提高教學效果。

(二)應重視隱性課程設計

隱性課程(hidden curriculum)是學校，情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。隱性課程研究可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。“隱性課程”一詞是由杰克遜(P.W.Jackson)在1968年出版的《班級生活》(life in classroom)一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程(formal curriculum)或官方課程(office curricuhm)的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等。隱性課程是讓受教育者無意識地接受的學習行為。因此，就要求課程的顯示物要生動、形象、可感、有趣，在愉悅之中、在不經意之中給受教育者的視覺、聽覺、感覺器官以比較深刻的印象。達到教育目的。

隱性課程設計正是充分利用了內隱認知機制，使中職生在無意識的、非特定心理反應情景下學習。這種隱性課程隱蔽于學習活動環境氛圍之中，使學生在不知不覺中接受各種載體的影響。同時，由于無意識遷移具有非定向性，其遷移范圍廣，利于實現跨領域遷移，因而隱性課程設計可將德育、智育、美育等融為一體，于潛移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教學效果。

(三)對中職生學習成績評價的思考

當前，中職生學習成績及智力測量主要是以再認或再現方式，測量學生能夠有意識提取外顯記憶知識以及對這種知識運用的能力，而對學生的內隱學習與內隱記憶等無意識加工能力則很難測出。但這種內隱加工能力卻又確實存在。且對學生的學習及其基本心理品質的形成具有重大影響。這種測量方法忽視了個體差異，混淆了相同測驗分數所包含的不同性質的特征。那么，能否借鑒內隱記憶研究中的一些測量措施，比如Jacoby的排除與包含測驗等認知實驗方法，在中職教學領域中更進一步測量中職生內隱加工能力的強弱，這是有待研究的課題。