構建有趣的數學課堂

《數學新課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由于數學課程內容是現實的，并且“過程”成為了課程內容的一部分，因此課程內容本身就要求有意義的、與之匹配的學習方式。數學的學習方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。那我們教師應當怎樣做才能讓數學課堂充滿趣味呢?

一、寓“樂”于課堂

教學中教師可以用謎語激趣、故事激趣、兒歌激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與，其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學中我們有效地借助干多媒體聲、形、圖、文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點，我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

二、寓“疑”于課堂

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在數學教學過程中，只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生的思考，使學生更加主動地探究知識。如筆者在教學“圓的認識”一課時，大膽地嘗試了和以往不同的教學方法，讓學生先自學，然后提出一些有疑惑的問題。學生看完后紛紛提出以下問題：①什么是直徑，什么是半徑?②所有的半徑和直徑為什么都相等呢?③直徑和半徑為什么是2倍關系?④畫圓的方法有哪幾種?這些問題都是學生經過思索提出的，也是學生迫切想知道的。雖然課堂開始時的氣氛并不活躍，但此時學生的思維活躍了，課堂教學呈現了以學生為主體的學習場面。

三、寓“爭”于課堂

爭論能體現學生當前學習的狀態，使思維高度運轉，對知識的掌握更加深刻。教學《平行四邊形》時，我直接畫了一個不特殊的平行四邊形問學生：“你們在生活中見過這樣的圖形嗎?”馬上一學生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形。”我接著問：“知道它叫什么圖形嗎?”聰明的學生回答說它是平行四邊形。此時一學生禁不住喊出來：“老師，我有問題。我們的電視機也是兩組對邊平行的，可它是一個長方形呀?”就這樣，學生從自己提供的材料中、從自己提出的問題中不斷地探討。最終，學生深刻地了解了平行四邊形、長方形、正方形這三者之間的關系。可見，在課堂中給予學生一些時間讓他們自由地討論、發表自己的見解是有極大好處的。它有利于發散學生的思維，有利于培養學生的合作精神，有利于學生從中掌握有效的學習方法。

四、寓“動”于課堂

在教學過程中可以以“生活化”合作模式為主，把課堂學習置入一個寬松、自然、充滿平等、充滿競爭又充滿生活氣息的學習環境中。如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍的環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊?”“為什么銀行的利率會不同啊?”……對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候由于是學生自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣培養學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越發變得春光燦爛、精彩紛呈、趣味橫生。