多媒體在數學教學中的作用

多媒體集計算機、錄像、動畫、音響等功能于一身，它所演示的內容圖像清晰、動態感強、信息量大，作為一種現代化的教學手段，它打破了傳統的教學模式。使用多媒體輔助教學，能以逼真、生動的畫面和動聽悅耳的音響來創造教學的探究情境，使抽象的教學內容具體化、形象化、清晰化，使學生的思維活躍。而且容易集中學生注意力，激發學習興趣，促使學生多種感官參與學習活動，極大地調動學生學習的積極性、主動性，從而優化教學過程，大大提高課堂教學效率。下面筆者結合自己的教學實踐，談談多媒體技術在數學教學中的作用。

一、利用多媒體教學。創設問題探究情境。激發學習興趣

課堂教學中，運用多媒體的優化組合，能創設出激發學生學習興趣的問題情境，引導學生認真觀察、自主探究、合作交流，有利于提高課堂教學效率。如進行“圓的認識”教學時，利用電腦創設教學情境：一幅平靜的水面，從上面丟下一顆小石子(播放出動態的水紋，并配以石子入水的聲音)。學生即時大喊：“水紋、水紋……圓、圓……”接著，伴隨著優美的音樂，多媒體繼續播放生活中常見的圓形實物：陽光下肆意綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環、世界著名的圓形拱橋、世界著名的圓形標志設計、遙遠天際懸掛的那輪明月、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波等畫面一一展現在學生的眼前。老師再問：從這些現象中，你找到圓了嗎?學生興趣高漲，滔滔不絕，充分體會到了圓就在我們身邊的每一個角落，產生了進一步認識圓的強烈愿望。

借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

二、利用多媒體。增加感性認識，充分展示知識的形成過程

心理學研究表明，兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解與掌握。例如在教學“圓的面積”時，為了讓學生清楚地看到圓的面積公式是由長方形的面積公式推導而來的，可利用動畫先將圓等分成許多小塊，然后又將這些小塊拼成一個近似的長方形，從而由長方形的面積公式推導出圓的面積公式。再如教學“角的意義”時，學生回答在日常生活中見到過的角的物體后，計算機將張開的剪刀、三角板的一個角的顏色去掉，只留下其外框，教師指著外框讓學生發現角是由哪幾部分構成的，這樣抽象出角的概念。隨后計算機屏幕上兩條紅色射線邊、一個藍色頂點依然閃動并發出聲音，使學生對“角是由兩條射線組成的”這一定義留下深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而難以達到的作用。

三、利用多媒體。突破教學重難點，促進學生知識內化

小學生遇到知識重點、難點往往難于理解，不易解決。這時運用計算機輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等綜合調動起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到事半功倍的效果。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用紅色表示，李誠走的路程用藍色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動?出發時間怎樣?從哪里出發?出發后方向怎樣?結果怎樣?這樣用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”等關鍵詞的分析和領悟，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇應用題的結構特點，為后面的例題教學掃清障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用計算機演示兩人每分鐘走的時間與路程的變化情況，并質疑：①出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少?②兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系?從而使學生準確理解：相遇時兩人所走的路程之和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學的優勢，適時啟發、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與經驗。

四、利用多媒體。直觀形象。充分發展學生的思維能力

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。

例如教學“稍復雜的已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數除法應用題時，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意并尋找已知條件和所求問題、已知數量與單位“1”的幾分之幾的對應關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

五、利用多媒體。節省教學時間，益于提高教學效率

傳統教學，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以至于教學時間過多，留給學生練習和思考的時間只有幾分鐘。幾分鐘內要消化一節課講述的知識，其難度可想而知。課堂上掌握不了，無疑就要增加學生的課外負擔。長此以往，就會形成惡性循環，不利于學生綜合素養的提高。使用多媒體教學，我們若把復習題或上節課的重要內容用Power—Point等工具制作成動畫幻燈片，用多媒體播放出來，不僅節省了時間，而且給學生以極大的吸引力，加深學生的印象。這就比口述或板書要更加直觀、形象。特別是教學一些以自學為主的課題時，教師可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型投影出來，學生的興趣調動起來了，自學自然有了明確的學習目標。雖然課前把問題寫在黑板上也一樣可以節省時間，但不能長期保留。而用計算機制作的幻燈片軟件不但能長期保存，還易于修改，并可反復使用。

總之，小學數學課堂教學采用多媒體，轉變了傳統的教育教學觀念，打破了以往以教師為中心的教學模式，使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試以及探求、發現的愉悅境界之中。學生在學習中始終保持積極興奮、高漲、渴求上進的心理狀態，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，這樣，既優化了課堂教學模式，提高了教育教學質量，又促進了學生綜合素質的全面提高。