小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探索

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自由活動”、“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為。卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出活力?下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

一節(jié)課，只有40分鐘，如果把握不好，學(xué)生會如坐針氈。苦不堪言。所以，要想讓這40分鐘升值，就必須讓情境的創(chuàng)設(shè)起到畫龍點睛的作用。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時，我們在注重生動有趣的同時，更要緊扣教學(xué)內(nèi)容。讓我們創(chuàng)設(shè)的情境起到“敲門磚”的作用。激發(fā)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者設(shè)計了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧?”“車輪是圓的。”“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎?”這個時候?qū)W生對教師提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，要從激發(fā)學(xué)生的探究欲望、激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、促進(jìn)新知識的生成等方面來創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。

二、動手操作的有效性

新課標(biāo)明確指出：動手操作是學(xué)生認(rèn)識活動的基礎(chǔ)，它對學(xué)生知識的獲取、應(yīng)用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。

由于小學(xué)生的認(rèn)知大都是由具體到抽象，如概念的形成、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象。在教學(xué)中要讓學(xué)生多開展動手操作活動。比如我在教學(xué)《長方體和正方體的體積》時就安排學(xué)生動手操作，讓學(xué)生親歷長方體的長——所擺出圖形每行的個數(shù)，寬就是有這樣的幾行，而高則是所擺的層數(shù)。從而得出：用每行的個數(shù)×行數(shù)×層數(shù)就得到所擺長方體一共有多少個體積單位，即得出長方體體積的計算方法：長×寬×高。由于計算方法是建立在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)之上，有豐富的感知和表象做基礎(chǔ)，“長×寬×高”的命題的形成就水到渠成。

三、合作方式的有效性

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展。小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺。但是，我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題。才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次。在具體操作中我們至少應(yīng)注意：1分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人；2建立機(jī)制。必須有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面；適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員。參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、課堂評價的有效性

教師的評價語言要做到真誠且豐富。教師的鼓勵和贊揚必須是發(fā)自內(nèi)心的。就算對學(xué)困生的鼓勵也是如此。這幾天我在思考也在踐行我的“真心”。班上有個學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)差。每次新的知識點總是要單獨給他講授。這幾天解方程式，大家知道這個內(nèi)容對于頭腦不太好用的孩子來說，是很不容易接納的，特別是列方程解應(yīng)用題更是這樣。當(dāng)他錯了的時候，我一邊給他分析，一邊告訴他，不錯，這一步思路很好，下面你也一定能行。結(jié)果，第二次還是錯了。但即使這樣，我還是能在他的作業(yè)中找到正確的思路。哪怕只是一點點。所以，學(xué)生們哪怕一道題改錯好幾次，也還是很有興趣地做。我經(jīng)常在辦公室說，我的學(xué)生真得很乖，你讓他做，他就做，沒有不做的。因為，他們沒有畏懼感。

這里所說的“豐富”。是指評價要針對學(xué)生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學(xué)生所沒有的。要讓其他學(xué)生明白你所表揚的這位學(xué)生到底有什么不同之處，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可操作性。如果只是一味地說“你真棒!”，那么它好在哪里?棒在哪里?對于辨別能力不強(qiáng)的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能說“你這么笨?”“你真討厭!”等之類的語言，要將學(xué)生錯在什么地方一一給他指出來，這樣，學(xué)生也才知道自己到底哪里存在不足。

課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學(xué)實踐模式。我期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。